自闭症学习能力提高组的游戏与小宁的成长

自闭症儿童？就是一群存在着“1.交往障碍2.语言障碍3.有刻板行为”的孩子，自闭症儿童也就是参与游戏能力差的孩子。所以，游戏应当成为自闭症儿童社会交往的重要组成部分。小宁，就是一个比较典型的自闭症，跟其他的自闭症孩子一样都存在着明显地社交沟通障碍。对自闭症学习能力提高组的儿童训练除了其它的教学以外，我们每天下午都增加了一节游戏。

我们以两个游戏活动的过程为例，说明游戏活动对小宁等孩子的促进作用以及重要性。游戏活动是他们对集体和社会规则认识和遵守的验证载体。

第一抢椅子游戏，参与同学十四人，老师以欢快的儿歌为背景，当老师宣布了游戏规则后，开始游戏，音乐响起来了，有部分同学包括小宁未能有反应，我们老师指示小朋友离开座位起立排起队伍，有两三位同学跟着音乐哼唱起来。可是当音乐停止时，只有小杨小符两个同学能主动找到椅子坐下，其他同学或许没有理解游戏规则，不明白应该怎么做了。老师提示说：“赶紧抢椅子坐下了！”这时，又有小川等四位同学找椅子坐下，老师又用手指着椅子说：“抢椅子坐！”又有小宇等五位同学找到椅子坐下。其余的人在老师的引导下找到椅子坐下。最后，还有一位没有找到椅子坐的同学被老师请上台表演节目。随着游戏深入，场上的同学参与游戏的能力有了明显的进步，当音乐再次停止时，已经有大部分同学，包括小川、小宁在内也能较积极主动的抢椅子坐。配合能力较开始时好了，对游戏规则遵守也有改善，反应速度也较前快了。

只有让自闭症儿童通过游戏的学习，才能培养他们集体和社会的意识和观念，正确地理解和运用社交方法，激发对群体活动的兴趣，养成沟通交往的良好习惯，掌握基本的人际关系，使他们更能适应学校和社会的需要。这样的游戏先通过引导小宁等孩子的进行，到同学间互相模仿进行，接着逐步形成自觉遵守规则进行。小宁现在参与游戏的能力越来越顺畅了。

第二个“丢手巾”游戏，参与人数16人。这是一个传统的儿童游戏节目，当老师宣布游戏开始后，让小川第一个拿手巾丢给同学，丢给小宁后，小宁没有反应过来，未能立即起身追小川，老师只好示意他拿手巾带领着小宁追小川半圈后，说：“你抓住他。”这时，小宁对游戏规则的认识才逐步建立起来，跑着追小川。这样的游戏，是增强他们克服心理畏惧的能力，增强他们的自信心，提高他们的注意力和敏捷性。随着游戏的开展，当手巾再次丢到小宁这里时，我们老师只提示说：“小宁，拿手巾追。”他就能快速反应过来，拿起手巾追同学了。当再次有相同的游戏时，小宁已经能完全掌握游戏规则。

这样的游戏，我们看到在每个孩子的身上包括小宁在内多方面的进步。它能愉悦身心、调控情绪，加深人际沟通、发展各种社交技能。小宁现在已经逐步走出了自闭的空间，走向阳光学校生活。