第三章 第1节 从成长中寻找原因（1）
第三章
第1节从成长中寻找原因（1）
测验一：一个戴眼镜的年轻女教师来到一所学校的男生宿舍，刚进门就有一个十二三岁的男孩凑上来，主动向老师打起了招呼：“老师好！你为什么戴眼镜？”女老师一愣，觉得孩子虽然唐突，但很主动，就欣然回答：“老师是近视眼，所以戴眼镜。”没想到男孩接着问：“你为什么戴眼镜？”还是这句话，老师想了想又做了解释：“我摘了眼镜就看不清东西了。”可是男孩又问起了同样的问题，一直问了8遍。
请问：男孩有什么意图呢？
测验一谜底：男孩希望老师摘了眼镜。老师后来解释得不耐烦了，下意识地摘了眼镜，男孩高兴地笑了，不再提问，上床睡觉去了。他不敢直接跟老师说，他既害怕老师又想接近老师，他没有安全感。
测验二：一个8岁孤独症男孩最近总爱到处摸，哪儿脏摸哪儿，甚至钻煤堆、扬土。奇怪的是，他吃饭时只要衣服袖子弄上一点儿油，他就要求马上换一件衣服，似乎又很爱干净。
请问：这个男孩摸这儿摸那儿的意图是什么？
测验二谜底：这个男孩把自己折腾得很脏是为了玩水。这个孩子特别喜欢玩水，但家长一般不让玩。他曾用语言表达“要玩水”，遭到了拒绝，他压抑了很久，直到发现了这个“好法子”。这个孩子同样是害怕，不敢正面抗争，只好选择了这种满足方式。他有触觉敏感问题，基本的生理需要没有满足。
你能读懂孩子们的千奇百怪的行为吗？如果读懂了，看明白他们的需求了，能满足他们吗？会不会害怕满足需要就会把孩子“惯坏”？孩子会不会越来越不守规矩？下面的小故事会给我们启发。
案例
三个家庭在暑期带孩子外出旅游，每家带一个孩子，两个七八岁的女孩，一个叫月月，一个叫小小，另一个是6岁男孩天天。刚到目的地，吃晚饭时，月月就很不高兴，把点的菜都给否决了，也不愿意商量第二天上哪儿玩。小小妈看到这种情形就悄悄告诉月月妈，别说孩子，带月月早点休息。第二天玩了一上午，月月表现很懂事。午饭后，小小妈主动买了4种冰棍请孩子们吃，4种冰棍口味不同，有的很贵，小小妈假装不经意地让月月先选，她高兴地选了一个爱吃的价钱较贵的冰棍。此后月月一直很高兴，带着两个小伙伴东跑西颠。
小小妈道出了月月变化的原因：月月是个很懂事的孩子，平时有什么要求也不轻易表达（没有自信的孩子一般都胆小，在家显得比较懂事，但比较黏着母亲），心里有一些委屈。现在出来玩，看到自己的妈妈没有格外关心自己，心里更不舒服了，第一天就借机发泄。第二天，月月想干好多事情，包括想吃冰棍，但都没有跟妈妈说（有心计但没有自信的孩子提要求的方式都比较特别），没想到“吃高级冰棍”的愿望被很好地满足了，她的心里一下子舒服了很多。后来月月妈又给她买了很多水果和零食，让她分给别的小朋友，月月“要面子”的愿望也实现了。之后的几天月月表现都很好。
这种满足是在读懂月月的需要后“先给的”，不是孩子吵闹后补给的。后补的是“惯”着，先给的才叫满足，它们所起的作用完全不同。先给以后，孩子的心里舒服了，认为家长是对他好的，是能满足他需要的，他就会产生“认同感”，希望得到家长的表扬（可参考“需要之塔”部分进一步思考），因此不存在一而再、再而三地提出“无理”要求。但如果是后补给，孩子会认为你可能是“骗”或“诱惑”，他还会提出更难满足的需要来试探家长，往往就会得不到满足，孩子的安全感就建立不起来。
如果读不懂孩子的需要，也不要着急，我们后面会慢慢分析。但强调一点，家长若读不懂就先不要以“教育者”自居，给孩子下各种各样的指令，那样可能适得其反——被误解的孩子的情绪只能是越来越糟，发展中频繁出现反复。教育者要能洞察孩子的内心世界，因势利#p#分页标题#e#导。
