普通班教师如何辅导自闭症学生

壹,前言
随著融合教育的发展,越来越多的国中自闭症学生(尤其是中度或高功能自 闭症)进入普通班,他们的障碍,使多数的普通班师生不知如何与他们沟通,因 此造成他们在班级中的学习,社会互动和人际关系产生困难,也影响到同侪对他 们的态度,产生排斥甚至拒绝来往.因此协助自闭症学生适应学校生活,增进适 当的人际互动行为,对特殊教育教师是一项考验,对普通班教师更是一大挑战. 有鉴於此,本文对於自闭症学生在学校的适应问题,提出一些具体实务的方 法,供普通班教师及家长参考,内容分三部份:班级经营,行为辅导和同侪接纳 辅导,期盼协助班上有自闭症学生的教师,经营一个友善的环境,让自闭症学生 能有更好的适应. 有关融合教育班级经营的架构如下:
身心障碍学生入校(班)前或学期开始前
教师心态和做法准备
教师和身心障碍 学生有准备
身心障碍学生进入 此环境前的准备
身心障碍学生入校(班)后或学期中 学生身心状况对其在普通班学习和生活影响的了解 物理环境的调整 生活作息的管理 教学与课程的规划
身心障碍 学生融入 班级
人际情境的安排 亲师沟通与合作 相关资源的运用
身心障碍学生离校(班)
资料来源:修改自钮文英(民 95):「国小融合班教师班级经营策略之研究」
～ 35 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
贰,班级经营
一,教师的心理调适 (一)面对融合教育趋势 接纳身心障碍孩子 以往学校处理身心障碍孩子进入普通班就读,常会安排受过特教训练,被公 认特别有爱心的老师来担任,但近年来特教知能成为普通班教师必备条件,每位 老师都要参与特教的相关研习,因此老师面对身心障碍孩子要入班已无法再说: 「我没受过训练,不会带这种孩子!」 ,而是「这孩子在我班上,我要如何带他 」 的问题. 自闭症与严重情绪障碍孩子,因其障碍所带来问题较为复杂,是所有类别中 最需要老师花费心力的,因此更需要老师做好心理调适,并学习更多辅导策略, 用开放和接纳的态度来迎接身心障碍学生. 正如一些融合班老师所述: 「你没有办法拒绝,你就应该好好地接受……我就 接受它, 但是我要去超越它……也应该努力地帮助他.」「如果没有发芽,我也 , 努力过.」 (二)用新眼光去进行发现之旅 其实普通班有些孩子是隐藏性障碍,他们亦需要用不同的方式去协助,自闭 症孩子只是因为障碍较为明显,被鉴定出来,并加上标签进入这班级而已,老师 若能采取接纳的态度,包容这孩子成为班上一份子,将会发现其他孩子的问题, 不会比这孩子容易处理.而且老师若能以新眼光来与这孩子建立良好互动,将会 有许多新发现,例如为了与这孩子沟通,激发自己产生许多创意思考;班上学生 为了协助这孩子,也产生许多感人的举动. 自闭症孩子因其情绪也许会带来一些问题,但在处理事件过程中,与团队的 合作,相关资源的利用,老师辅导能力的增长,及对自己耐性与毅力的肯定则是 最大的收获. (三)抱持多元而弹性的思考 从宽广而多元的角度来看学生的能力和成就,发现孩子的长处或优点,并从 这些长处来进行教学.并把「重视个别差异」从口号变成实际的行动. 老师最担心的是行为辅导的问题, 「有心就有方法」 ;面对问题可以多方寻求 协助管道,也可以找寻相关资料,一位老师就如此做: 「我会去看一些书籍,其实 我认为不见得身心障碍的孩子会造成问题,一般的孩子也会有情绪上的问题,我 也很希望能给他们协助;可是我觉得自己的经验,能力或者专业知识不足,这时
～ 36 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
候我会去图书馆,或者上网寻求一些协助.」 「以诚挚的心,相信一切的努力是值得的.」教师为身心障碍孩子付出,将 成为教学生涯中最珍贵的回忆. 二,转衔辅导篇 自闭症学生入班前或学期开始前,班级导师应先了解自闭症学生的身心状 况,以及这些状况对其适应普通班可能带来的影响,了解的方式可以有下列几种 方式: (一) 从特教组搜集自闭症学生相关资料 通常学生确定安置在某一班级时,学校的特教组就会把学生相关的资料整理 给班级导师,若导师在开学前知道自己将接手一位自闭症学生,但却无任何与学 生相关的资料时,导师就需要主动向特教组搜集学生的资料,内容包括鉴定资料, 测验资料,健康状况 (是否合并其它症状,例如:癫痫),情绪状况,人际关系, 家长配合度,需协助或调整项目,辅导资料 (如:特殊事件教师做的相关调整). (二) 深度访谈家长 除了向特教组搜集自闭症学生相关的资料外,导师最好也能与家长进行 1-2 次较深度的访谈,可以就上述相关资料不足之处进行更详细的了解.除此之外, 也可增加不同的访谈向度,包括亲子互动模式,父母管教方式等.一方面更了解 学生的身心特质外,也可利用机会让自闭症学生家长有所准备,了解导师的作法, 并且与导师讨论合作配合的方式. (三) 引导自闭症学生准备进入新环境 通常是在开学前进行,导师可与资源教师合作进行.内容包括带学生熟悉校 园环境,认识相关教师并建立关系,向学生说明学校生活作息方式,使其心理有 所准备.
三,物理环境的安排 一般人为提升自己的工作效能,习惯在工作或居家环境做些调整,好让我们 更有生产力或更舒服;同样的,当我们在为学生设计教室环境时,若能同样站在 学生的角度,考量何种环境对他们的学习有利,安排有效的,体贴的设计,对他 们的学习会有很大的帮助. 有时候学生缺乏成功的经验,是因为他们在教育环境中感觉不舒服,不安全, 甚至觉得害怕.要让学生有成功经验,提供一个适切的学习环境,跟有良好的教 ～ 37 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
学策略或教具一样重要. 对自闭症学生而言,在放松和感觉安全的情境下能有最佳的学习状况.为了 营造一个对自闭症学生以及一般学生最有帮助的学习环境,老师需要检视教室空 间的安排,特别是学习气氛,座位选择及空间利用等方面. 以下就教室的整体环境,座位,相关的班级规定分别提供具体的作法: (一)整体环境 在环境布置方面,尽量以整齐,清洁和温馨为原则,避免视觉上的凌乱,让 学生将相关的日用品放在置物柜或抽屉里,让教室保持整洁乾净,让学生有舒适 的学习环境. 视自闭症孩子的情况需要去注意(黄蕙姿,林铭泉译,民 95) ,并作调整的部 分有: 1.采光 有些自闭症学生,对灯光有不可思议的敏感,尤其是对日光灯,他们可能会 一直盯著灯光瞧;有些则对於日光灯用久了发出的闪光或声音特别敏感,他可能 担心灯会爆炸,希望赶快有人来修理,一直担心导致无心上课,所以必要时,要 检视教室的灯光对自闭症学生的影响.书本或讲义的用纸过白造成的反光,也会 使自闭症孩子觉得不舒服,可以用有颜色的透明垫板铺在白纸上,以消除耀眼的 反光. 2.声音 有些自闭症学生对於特定的声音很敏感,害怕,或对过大的音量会烦躁不安, 也因此容易出现意料之外的举动.例如有些学生会害怕削铅笔机,扩音器甚至是 气球爆掉的声音,老师一旦发现会干扰学生学习的声音,尽可能让他远离声音源, 或者让他戴耳塞或耳机,隔绝部分的声音,以减少其不安烦躁的情绪.若有些声 音无法避免,如学校要施工,庆生会要踩破气球…,也要在声音发出前先预告学 生,让他有心理准备. 上课前老师未到时,教室中嗡嗡吵闹声,也会影响自闭症学生的情绪,若有 这现象可安排小天使进行安抚,告诉他: 「等老师来就会安静!」或带他先到走廊 去冷静一下,等老师到再进教室,也可以让他带耳机,听一些轻音乐缓和情绪.
～ 38 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
3.温度 有一些学生觉得太冷或太热,很难专心或放松的学习,但是教室的气温很难 为个别学生的需求作调整,所以老师要教导学生让自己保持舒适的方法.例如有 学生比较怕冷,可以请他多加些毛衣或长袖外套;若有学生很怕热,可以安排他 坐在比较凉的角落,或者让他在#p#分页标题#e#座位上放一瓶冷水或小型电风扇. 季节转换时,忽冷忽热,自闭症孩子会比较容易出现焦躁现象,穿著厚薄衣 物常不知随一天气温变化脱换,这可请小天使提醒,太热可以脱掉毛衣,或变冷 了要加外套. 4.结构化,学习角或活动角的设计 大多数自闭症学生在高度结构化的环境里能有较佳的学习表现,教室的空间 若整齐,舒适,且因应不同的功能而有不同的区域可运用,这样结构化环境同样 对一般学生也有很大的助益.老师安排的空间可以包括,如: 「学习区」「阅读区」 , 和「奖励区」 .对於部分自闭症学生,可能无法在座位上坐一节课而需要有空间起 来走动时,老师可以把教室后面的空间变成「走动区」和「思考区」 ,如此自闭症 学生就可以到走动思考区内随意走动,也不会影响其他同学的学习. (二)座位 有些自闭症学生不喜欢太拥挤的感觉,若座位与他人太靠近,他会有压迫感, 老师可以视情况安排他坐在靠窗,靠墙的位子或团体的边边,这样他有自己的空 间就会感觉较舒适有安全感.除此之外,老师也要安排他们坐在老师或同侪容易 监控及协助,不易分心或受干扰的位置.例如:在自闭症学生的周围安排较热心, 包容性大,精明能干,且知道什麼时候该做什麼事的同学,如此一来,自闭症学 生可以马上受到老师或同侪的协助,让他看到其他同学在做什麼,并且跟著同学 的动作一起进行学习活动. (三)具体班规制度 自闭症学生的优势学习管道在於视觉,因此老师所订定的重要班级规范最好 也能用文字具体地呈现出来,包括奖惩制度及需要遵守的规定,当老师将班规张 贴在布告栏上时,老师可以个别对自闭症学生说清楚,并确认他是否真的了解规 范的内容及自己该作的事;老师若忙碌,可请小天使协助说明,若有需要则特别 制作一小张纸,贴在他的桌垫下或贴在联络簿让他带回家,并请家长协助叮咛. 以上环境的调整需要老师的审慎处理与评估,有些调整需要与全班同学沟 通,并寻求折衷的办法,避免因缺乏沟通,而让同学感觉老师对自闭症孩子有特 殊待遇,而心生不平(如:自闭症孩子经常安排靠窗位置,坐不住可以起来走动, ～ 39 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
有固定的电扇让他使用……) ;但有些调整则是比较针对个别学生的,是比较容易 调整且不会影响其他同学的学习(如:自闭症孩子怕吵,让他带耳机上课.) ,因 此老师在做决定时,也要让学生了解老师做调整的目的及用意,并且寻求同侪的 了解与支持.
四,生活作息的安排与管理 (一)订定个人视觉化作息表 视觉作息表是将时间抽象的概念,化为具体的形式来呈现.对於有视觉优势 的自闭症学生来说帮助很大.如此的视觉化生活作息表,可以让学生预期要进行 的活动,并预测改变;除此之外,还可以增进学生的专注行为,协助活动之间的 转换. 作息表的安排可以依学生的需求与水准而有不同的设计,作息表可以是文字 的,图片或照片的形式(如图 1:国小学生视觉时间表) .也可以有下列的变化: 例如将作息表放在相簿或活页夹内,用魔鬼粘将作息表贴在教室墙壁上,将作息 表写在白板上或黑板上,将作息表列印在纸上,放在学生的桌上等.如果学生可 以参与作息表的准备,他们可能会很高兴或较为放心. 国中学生的作息表可以用一般功课表,以文字方式呈现,但需要老师特别指 导的部分是每节上课地点的确认,尤其是针对新生,除在作息表上写出专科教室 名称外,可以给他一张全校教室配置图,并安排小天使拿著配置图,带他熟悉上 课地点,以免换教室上课时,发生自闭症学生找不到教室的事件.
图 1 视觉化作息表(杨宗仁,张雯婷,杨丽娟译,民 94) ～ 40 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
(二)进行学用品管理及上课行为检核 学生刚入班,会出现一些混乱局面,尤其是常会忘记带学用品,若家长忙碌 或也不清楚孩子每天该带的物品, 则自闭症孩子常会因没带东西被罚,或因无东 西可用,无法跟著大家一起学习,产生焦躁或干扰别人的行为;为避免这些困扰, 入学初,导师可以请所有任课老师列出需要自闭症孩子携带的东西,帮他制作成 一张「每日学用品检核表」 (如下表) ,并请家长在上学前一天帮忙检核,让孩子 一上学就能很快上轨道. 导师为了解自闭症孩子上课状况,也可以使用「上课行为检核表」 (如附件 一) ,记录者可以请任课教师纪录,也可以请小天使协助记录, (小天使需要训练, 请参考本书「如何营造同侪接纳国中自闭症学生」章节) ,简单的纪录可以提供老 师了解自闭症孩子上课的状况,若发现情况特殊,如:每天第一节课都发脾气, 老师则需要作进一步的询问或辅导,或与家长联系,了解上学前在家情形,是睡 眠不佳 还是因没吃早餐影响情绪 …… 这些观察记录可以协助老师及早发现问题,并进行相关处理,不至於因问题 拖延,产生更严重的行为事件. 表1 每日学用品检核表 星期一 节次 科目/老师 英文 陈○○老师 体育 庄○○老师 国文 黄○○老师 数学 凌○○老师 健教 高○○老师 社会技巧 蔡○○老师 地理 张○○老师 学用品 课本 习作 讲义 资料夹 无 课本 习作 作业单 课本 习作 讲义 课本 习作 资料夹 课本 习作 讲义 无 检核打
1
2 3
4 5 6 7
～ 41 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
附件一
教室行为检核表
年 月 日 星期
※记录说明:做到者打 ,未做到则打 (犯规几次就划几个 ) 上课表现 1. 上 课 安 静 -不 出 怪 声 2. 不碎 碎 念/ 不说 难 听 或 暴 力 的 言 语 3. 不 做 暴 力 的 行 为 4. 上 课 保 持 清 醒 不 睡 觉 5. 能 抄 写 或 念 课 堂 资 料 6. 7. 听 癫 老 痫 师 发 或 作 同 与 学 否 的 ---劝 发呆 告 失神 8.
9.
节 次
科目
备注 (特殊状况描述)
记 录 者
早 自 修 下 课 第 一 节 下 课 第 二 节 下 课 第 三 节 下 课 第 四 节
～ 42 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生 ※记录说明:做到者打 ,未做到则打 (犯规几次就划几个 ) 上课表现 1. 上 课 安 静 -不 出 怪 声 2. 不碎 碎 念/ 不说 难 听 或 暴 力 的 言 语 3. 不 做 暴 力 的 行 为 4. 上 课 保 持 清 醒 不 睡 觉 5. 能 抄 写 或 念 课 堂 资 料 6. 7. 听 癫 老 痫 师 发 或 作 同 与 学 否 的 ---劝 发呆 告 失神 8. 9.
节 次
科目
备注 (特殊状况描述)
记 录 者
午 餐
午 休 第 五 节 下 课 第 六 节 下 课 第 七 节 下 课 第 八 节
～ 43 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
(三)预先告知可能的变动,并确认学生已知道 若作息表有突然的变动,如老师调课或换教室等,也需要让自闭症学生提早 知道,可以请同学以口头告知或以视觉方式呈现,如写在黑板上或写纸条给自闭 症学生,并且要确认学生已经知道.若学生仍不清楚变动的情形,老师可以请同 学直接带自闭症学生到上课的地点,以减少学生的不安与焦虑. 若老师请假,另有代课老师来上课,也要事先让自闭症孩子知道,因学生熟 悉一位老师后,就有固著现象,若他发觉原先的老师不见了,换一位陌生的老师, 又没人告诉他原因,他可能会出现敲桌子,跺脚,起来走动……干扰上课的行为, 所以要事先告诉他: 「国文老师请假,两个礼拜后就会再回来,国文课会有○○老 师来上课,你也要一样认真上课喔!」
五,教学与课程的规划 对於自闭症学生的认知学习课程,老师可做以下的调整: (一)设定适合与渐进的目标和期待 自闭症学生在认知上都有学习困难,因此在课程中需要调整他们的学习目 标,并且配合其注意力状况设计教学活动.使用符合其需求之教材来教导,以达 成有意义的学习目标.学习重点不在多,而在学得精通,如此对他们才是有意义 的学习. (二)提供视觉线索 运用视听媒体设备辅助学习,提供结构性讯息,简化指导语,提示画记重点 的技巧,做笔记,个别教学. 一般而言,自闭症孩子视觉的学习优於听觉学习,但学校教学的#p#分页标题#e#讯息大多是 以口头的方式来传递,而自闭症学生处理听觉的输入有困难,他们对於持续停留 存在,非立刻消失的讯息:如形状,图片,照片,文字等,比停留时间短暂的讯 息,如口语,声音,面部表情等,有较佳的处理能力.因为口语,手势,姿势, 面部表情等讯息,持续时间短暂,且需立即处理,要他们在短时间内捕捉,并处 理这些讯息有很大困难,因此在教学时若能以图片,文字等视觉线索作为教学提 示,可以帮助他们有效处理讯息,增进学习效果. (三)注意力分散时给予活动机会 自闭症孩子注意力持续度不如一般孩子,考量其持续程度,发现他们上课开 始无法集中精神时,给予其活动的机会,允许他们起来走动,或帮老师擦黑板或 发作业. ～ 44 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
(四)调整作业内容及标准 在安排作业时,要考量自闭症学生本身的技能,背景知识是否足以完成作业, 如果不能,就要进行作业的调整.调整的方式包括作业的内容,难度,份量和形 式.例如抄写较慢,则减少作业量,降低作业的难度或和同学一起完成. (五)协助班级活动分组 有些教学活动需要分组,例如体育课,童军,实验课,表演课,家政课,辅 导活动课,校外旅游,露营及毕业旅行等,自闭症学生往往缺乏主动加入团体的 技巧,在分组时经常落单,因此有些功能较高或自尊较强的自闭症学生会因此拒 绝去上分组的课程. 任课老师可以参考下列方式,让自闭症学生在分组时不会发生落单的尴尬场 面,也引导同侪培养主动接纳的心. 第一种方法为事先安排特定的,具有包容心的同侪与他同组,以化解分组时 的困扰.第二种方法则由任课老师提供分组优惠方案,意即自闭症学生加入之组 别可先行加基本分,若团体比赛有成果展现时,能主动协助自闭症学生者可以再 加分,老师以此来鼓励那些主动伸出双手接纳,发挥互助合作的精神,协助自闭 症学生学习的好同学. (六)教学评量的原则 让评量结果能反应出自闭症孩子的知识和技能,而不是显现他们的缺陷.鼓励 学生自己跟自己比赛,老师要学习欣赏他们小小的进步或成就,即使在外人来看是 微不足道的. 弹性调整评量方式的具体作法有:抽离至特殊考场,延长考试时间,放大字 体或放大填写的空格,口头作答,以操作代替纸笔考试,口述或录音带方式呈现 题目,或运用考试行为提示卡,用卡片写上要他表现出的行为,考试时放在他桌 上,如: 「1.不能拿书或讲义出来看 2.不能出声碎碎念 3.写完才能离开座位」协 助其表现良好的应试行为.
六,人际情境的安排 一般学生会观察并模仿老师对待自闭症学生的言行,因此在进行同侪人际情 境的安排之前,教师需先建立好与自闭症学生的良好互动,以供其他学生学习, 再进行同侪互动原则的教导. (参考附件二:融合班级导师的一封信)
～ 45 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
(一) 教导一般学生以了解和接纳为基础,再进行相处原则的教导 先让班上的孩子知道:「每个人先天上都会有一些缺陷,有人视力不佳,有人 心脏衰弱,有的人注意力容易分散,他们可能需要辅具如:眼镜,拐杖,有人则 需要医药治疗,有的人则需要别人在旁提醒.我们班上有一位自闭症同学,他有 一些缺陷,需要我们去了解他,他容易紧张,有时眼睛不看人,上课会出声音, 注意力不足…….」教师可以详细告诉学生他是一个怎样的孩子,需要哪些协助, 再告诉他们要如何相处.如: 「当你跟他讲话,他眼睛都不看你时,你可以叫唤他 名字.」 「上课会出声音,你就比一个嘘的手势,提醒他放低音量.」 「噪音让他 焦躁不安时,安抚他,跟他说等一下就不吵了!」 (二) 呈现自闭症学生的优势及弱势能力 让学生了解每个人都有自己的优势及弱势能力: 「有人天生就有数学头脑,但 对国文却很苦恼;有人可能很会跑歩,但却不会打球,每个人的优点和缺点都不 一样,自闭症同学也有这些状况,他可能记忆力很好,也很会拼图,但口语表达 却很弱,弱势方面就需要你们来协助.」教师可以先收集自闭症学生的作品,呈 现给同学观赏,再详细说明自闭症学生弱势能力造成的问题,及同学能提供的协 助.如表达不清楚,而出现焦躁不安情绪时,可以跟他说: 「没关系,慢慢说,你 的意思是…吗 」 .
～ 46 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
附件二
用宽广的心来和他相处----融合班级导师的一封信
亲爱的孩子: 不问「为什麼是我 」是老师活了二十几年才领悟的道理. 或许以同样的标准来要求你们可能是过於严苛了,但是在越要求合理的情 形下,其实也已经代表了另一种不公平,当你们问: 「为什麼是我 为什麼是 我们班 」 时,○○是否也该同样地感到疑惑: 「为什麼是我,有这样的症状 」 那麼究竟真正的公平是什麼呢 大家一样都拥有到学校受教育的权利,由於不 同的人,而有普通班及特殊教育班之分,但这并不代表与一般人"不同"的 人,便必须到不同的班级去,试问,人怎麼会有相同的呢 ○○被安排进我们班自是一种缘分,老师并非要求你们都和他成为好朋 友,你们也没有和班上其他同学成为好朋友嘛!○○与班上每一个人皆是一年 二班的一份子,所以我们是否应该学习著用一种更宽广的心来与他相处,他也 想与我们一起谈天,一起嘻笑,只是他还学不会我们的语言和方法,但你们知 道他有多努力呢 每天吃许许多多的药又是为什麼呢 每天被爸爸,妈妈耳提 面命又是如何呢 当我们想到自己的需求时,是不是也该想想他的需求呢 了解是需要长久的相处和时间,不论是谁与谁,如你和你的家人,或许○ ○能与我们分享他看到的那篇"母亲与她的脑性麻痹孩子",我们常说父母是 无法选择的,那孩子又是父母可以选择的吗 况且孩子是父母爱的结晶,拥有 多大的期望!所以,同学也是无法由谁决定的(都交给了非人的电脑) ,而且 每一个人喜欢的朋友类型也不一样,但并不表示他们都不能出现在我们的生活 之中,学习与自己不喜欢的人相处才是一门该修习的大学问,不是吗 当老师知道○○是我的学生时,我有很大的期待,希望藉由班上同学的力 量与包容,能使○○相信自己,相信自己能与同学相处,相信自己也能做许多 好事. ○○妈妈的辛苦,大家更是有目共睹,亲爱的你,可知○○妈妈的心愿吗 她也只是希望下了课,也有同学来家门口大喊: 「○○!一起出来玩!」这样 的事相信你已稀松平常,但对於○○与他的家人而言却是多大的期望啊! 上帝会爱他的每一个子民,菩萨会普渡每一个众生,老师没有子民与众 生,只有你们三十五个孩子,只希望你们也都能彼此和乐! 导师 王○○ 92.10. 8
～ 47 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
七,亲师沟通与合作 (一)与一般生家长的沟通合作 1.让家长们心理有所准备 开学初或自闭症学生刚转入,就先告知其他学生家长,让他们了解这个孩子 的状况,请家长们一起来接纳,并发挥爱心,教导自己的孩子共同来协助自闭症 学生做好学校生活适应,以作为将来入社会的准备,也请家长帮忙,若孩子与自 闭症学生在互动上有状况,希望能即时反应,让老师能清楚并作适时的处理. 2.同理家长们可能的担心与忧虑 透过班亲会,让家长了解教师本身的教学,辅导及班级经营理念,并清楚表 达自己对班上有特殊儿童的接纳态度,也表示希望获得家长的支持,鼓励家长当 面或用电话联络方式表达心中的疑虑与担忧,若有机会则安排自闭症家长与大家 一起进行联谊活动,谈谈育儿心路历程,让其他家长能更深入了解身障生父母的 辛劳. 3.引导家长们正向思考,不担心自己孩子受教权的问题 引导家长去思考融合教育下,自己孩子与自闭症学生相处带来的正面价值, (1)正确的态度来对待弱势同学. (2)懂得协助需要帮助的人. 孩子可以学习到: (3)学会接纳和包容. (4)懂得感恩并珍重生命. (5)看到自闭症学生的努力, 也能学习到自我督促. 家长若担心老师花太多精力照顾自闭症孩子,而忽略其#p#分页标题#e#他孩子的学习,老师 可以告诉家长在融合教育下,校内外提供的支援有哪些,除教育单位外,医疗机 构亦能协助处理,而自闭症学生家长本身也是很大的支援,若有状况,孩子的父 母亲会很快地来协助,让其他家长们了解,照顾自闭症孩子不是教师一人独自承 担,以减少家长对教师负荷过重,无法妥善兼顾其他学生的担心. 4.适时地对於家长们的接纳与协助表达感谢 学期结束时,利用信函对家长们一学期来的接纳和协助,表达感谢,列举需 要感谢的具体事实,如:感谢对孩子功课的督促,学生假日生活的安排,休闲活 动的指导,校庆活动的支援,以及对班上特殊学生的接纳与协助…….让家长们 感受到教师对他们点滴的配合都有真诚的赞赏与回应,日后更愿意配合来一同关 怀自闭症学生. 5.沟通合作方式 沟通方式有多种如亲师座谈会,信函,电子信箱,电话或安排亲师读书会让 家长交换育儿经验分享等方式.
～ 48 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
(二)与自闭症学生家长的沟通合作 1.入班前的深度访谈 入班前需要与自闭症家长作深度访谈,先表达接纳态度,欢迎孩子成为班上 的一份子,同理家长在教导孩子的辛劳,并说明未来在辅导自闭症孩子,需要家 长协助,以建立良好师生关系. 再针对孩子的特性,如情绪,偏执行为等问题,需要特别注意的部分,请家 长提供辅导经验,作为老师辅导的参考.若曾有情绪失控,或暴力伤人事件,则 与家长协调紧急处理方式,亲师对突发事件的处理模式须先建立基本的共识. 2.引导自闭症学生家长参与配合班级活动 鼓励自闭症家长参与各种活动,与学生及家长建立良好关系,如班级宣导活 动(特别针对该生进行的宣导) ,有关个案的辅导会议(尤其需要家长列席说明的 会议) ,班亲会,校庆园游会…等.教师也安排家长与小天使建立关系,并表达感 谢,让同学能感受到自闭症家长的诚意,更激发他们对自闭症同学协助的热忱. 3.用药问题的沟通 自闭症孩子若有严重情绪或行为问题或合并有癫痫,妥瑞氏症,教师也要略 加以了解这类孩子常用的药物,如:利他能(Retalin) .教师与家长沟通孩子用 药的问题时,要建议家长在面对孩子的障碍时,不要擅自主张,仍应谘询医师, 考虑药物治疗的可能性或必要性.若孩子已在用药,则可针对以下问题来讨论, 如:目前是否有用药 服用情形 服用效果 孩子本身对用药态度 家长对孩子 用药态度如何 如果家长对孩子用药持反对态度,可建议家长使用 「药物治疗效果评估表」 (附 件三) ,在学校由老师监控孩子服药反应,作为与医生讨论依据.若孩子本身抗拒 服药,则请家长与医生讨论,如何进行亲师合作来引导孩子按时服药.在校服药 问题,若需要老师帮忙,如何进行,亲师需要有共识. 学生用药后若产生昏睡现象,需要通知任课老师,以免老师不了解,勉强他 上课,而造成师生冲突,可以请特教组发通传知会所有任课教师. (附件四) 4.沟通合作方式 沟通方式有多种,如家长座谈会,信函,亲师联络簿,家访,电话沟通,IEP 会议,个案会议,相关专业知能的交流等方式. 5.其他合作策略 (1)共同设计教学计画. (2)共同增强孩子正向行为的塑造. (3)协助在家 中的自行辅导. (4)共同经营孩子的同侪关系. (5)亲师组织学习成长团体. ～ 49 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
附件三
班级: 年 班
药物治疗效果评估表(教师用)
性别: 药物名称: 剂量和用法: 年龄:
学生姓名: 评量者:□导师□辅导老师 □其他( )
评量日期: 年 月 日
◎请就此生服药的改变情形,在下列行为项目上做适当的评估并打ˇ表示 主要行为改变情形 注意力集中 上课听讲 冲动 在教室大声说话 对工作的组织 活动量过多 动个不停 多话 攻击 与同学互动情形 ◎就你所看到药物副作用的反应,在下列项目□打ˇ,并加以注明详情 副作用 □ 食欲丧失 □ 头痛 □ 肚子痛 □ 疲倦 □ 常发呆 □ 易怒 □ 爱哭 □ 动作过多 □ 声音过多 □ 紧张 □ 悲伤 □ 退缩 □ 其他( ) (资料来源:修改自 ADHD 学生教育与辅导:洪俪瑜) 备注 更糟 没差异 进步一些 进步很多
～ 50 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
附件四
学生服药副作用通传单
辅导室特教组 年 月 日
主旨:为协助一年○班○○○服药后医疗效应,请相关老师留意及配合. 说明: 1.本校一年○班学生○○○,经医生诊断为自闭症兼过动症,且有癫痫症状, 医生目前持续治疗其分心及癫痫症状. 2.开学以来 感谢所有任课老师的协助与配合 使该生在本校的适应情形渐稳定. , , 3.由於近日学习情况不佳,医生从本星期开始调整该生用药类别,在适应新药物 期间,会有嗜睡,疲倦,及反应迟缓现象,可能会持续 1—2 星期,请任课老 师留意,了解并体谅该生状况.感谢各位老师的配合. 敬会 ○ ○○老师 ○ ○○老师 学务处 教务处 校长
八,相关资源的运用 班上有自闭症学生,因应每个孩子的特性,教师需要的支援程度不同,相关 的支援有: (一)校内支援 行政人员(全校性个案会议,班级个案会议,行为事件公文通传,校外资源 安排联系,突发事件处理……) ,特教专业人员(社交技巧训练,特教宣导……) , 同事,危机处理小组,特教推行委员. (二)校外支援 特教资源中心(专业团队服务,教师助理员,语言治疗师,职能治疗师…… 等) ,邻近医院心智科,相关协会(自闭症协进会,过动儿协会……) . (三)志工 如爱心妈妈,退休老师,特教系学生,社工系学生. (四)其他资源 谘询专线,心辅机构,社福机构,警察机构,家暴及性侵害防治中心.
～ 51 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
参,同侪接纳辅导
一,教师对同侪的教导与影响 教师为同侪互动的催化者(张家铭,民 94) ,可提醒一般生去观察了解自闭症 学生的特质与转变,并增进与同侪的互动关系. (ㄧ)以正向态度对待自闭症学生来影响同侪态度 在班级中教师的教学风格会影响整个学习气氛与学生的态度,因此当教师以 何种态度对待班上的自闭症学生,大部分的同侪也会学习到以相同的态度来对待 班上的自闭症孩子;教师需培养对自闭症学生主动关心,找出优势,给予表现或 参与机会……等正向态度行为,再适时引导同侪加入,在正向支持的气氛中,必 能营造出良性互动之接纳环境. (二)以公平和关注态度对待所有学生 教师在做班级经营时以公平和关注态度对待所有学生,而不是只把关注的焦 点放在自闭症学生,或少数被喜爱的学生身上(钮文英,民 95)每个学生皆为不 同的个体,有其个别差异性,教师在引导同侪接纳的同时,也要同理同侪的感受, 并关心他们的生活适应,让他们感受到教师对待全班均一视同仁,而非只关注自 闭症学生,才不至於产生学生认为老师偏袒的负向想法,进而排斥自闭症学生. (三)引导同侪扮演教师帮手的角色 同侪是最直接,最了解班级互动情境的人,能直接提供教师未发现的事物, 协助教师了解行为背后之真正原因,甚至能自行发展出应对策略,来协助处理自 闭症学生的行为问题 ;因此,教师若能适时引导同侪与自闭症学生之正向互动, 教导事件处理原则,同侪将会是教师的最佳得力小帮手. (四)增进自闭症学生的正向互动并减少焦虑 透过认知了解,才有真正的接纳,能接纳才能产生正向互动.因此教师需要 让班级同侪先了解自闭症之成因,特质与特殊行为,再透过说明,演练的方式教 导同侪,使其掌握正向互动原则,增加自闭学生正向互动的经验,减少因被误解 而产生之焦虑情绪及行为问题. (五)营造相互接纳与协助的环境气氛 营造相互接纳与协助的气氛维系著班级气氛的成效,这样的环境可以促成一 班学生与自闭症学生的融合(钮文英,民 95) ,用浅显易懂的言语,让班上的孩子 知道:「他将成为我们班的同学,我们需要了解他.」「他可能会学得比较慢,像 , 你弟弟,妹妹在念幼稚园,学得比较慢,他需要我们给他时间,帮忙他,他就会 学得很好!」 列#p#分页标题#e#举自闭症学生的优势能力及需要协助之处: . 「有人生下来可能数 ～ 52 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
学很好,可能国文很好,每个人的优点和缺点都不一样,他拼图,记忆方面很强, 但说话和理解方面比较弱,这方面需要你们协助.」再告诉同学他是一个怎样的 孩子,要如何接纳他,及如何跟他相处.
二,同侪接纳模式 教导同侪接纳自闭症学生,可透过许多不同方式进行,也需要导师,家长及 特教老师分工合作,才能营造同侪接纳的气氛及正向的相处方式.以下提供几项 方式,并有角色分工表可参考(附件五),在使用时需依学校生态适时调整: 入班宣导 小天使遴选 小天使职前训练 个案认辅 适时给予同侪奖励 下课巡视 同侪问卷进行 同侪介入课程实施
～ 53 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
附件五
同侪接纳模式-相关人员角色分工表
★ 依学校生态调整符合之执行人员★ 项 目 活动名称 活动流程 1.搜集并整理自闭症学 生资料 2.制作宣导简报 一 入班宣导 3.安排宣导时间 4.进行宣导活动 5.补充说明 6.徵求自愿小天使 1.徵求或遴选小天使 二 遴选小天使 2.决定轮流方式 3.徵求小天使家长同意 1.搜集相关资料 三 小天使职前 训练 2.整理相关资料 3.进行小天使职前训练 四 五 六 个案认辅 同侪奖励 下课巡视 1.设计问卷 2.进行问卷填写 七 同侪问卷进行 3.整理问卷结果 4.针对问卷结果说明与 辅导 5.斟酌提供家长问卷结 果及配合事项 1.决定同侪介入课程时机 八 同侪介入课程 2.进行同侪介入课程设计 3.进行同侪介入课程活动 4.持续引导同侪运用活 动技巧 1.决定例行认辅时间 2.进行认辅工作 1.适时给予同侪奖励 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 执行人员 资源 导师 教师 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎
行政
家长
◎(副) ◎(主) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎
◎(副) ◎(主) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎(主) ◎(副)
～ 54 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
(一)入班宣导(附件六) 透过此宣导方式,使同侪能了解自闭症学生的特质,特殊行为,优势能力, 特殊需求……等,并经由所提供之互动与问题处理策略,达到同侪的接纳与协助. 1.进行时间 (1)期初-约开学第一至第二周 (视自闭症学生适应情形调整). (2)利用班会或自习课,约三十分钟. 2.事前准备 (1)告知家长并说明进行方式与呈现内容. (2)最好安排自闭症学生家长共同参与. (3)导师与特教教师共同合作进行为最佳方式. (4)入班宣导时抽离自闭症学生,另安排活动. (5)准备「有奖徵答」礼物. 3.利用简报或影片方式呈现进行 (1)引起动机- 可使用图片,小短片,体验活动,成功名人图片与事迹,播放自闭症相关影 片(自然去爱自闭儿)等引导. (2)目的说明- 以同理心的角度向同侪说明接纳与协助的目的与优点. (3)成因,特质介绍- 将专业名词转换成浅显易懂,符合学生能力之文字,或以生活事件作为具体 实例说明,以增进学生之理解. (4)优势能力说明- 除特殊能力外亦可将良好习惯作为优势能力说明,例:做家事,爱乾净…等. (5)协助策略提供- 策略提供应符合学校生态与教室环境,并考量同侪的能力与易协助进行的方 式,例:简易口语或手势提醒,行为处理讯息传递者(报告教师…)等. (6)有奖徵答- 将宣导之讯息重点做复习,使用简单的奖励方式促进同侪参与意愿. (7)总结并徵求自愿小天使- 给予同侪鼓励,并徵求自愿担任自闭症学生之小天使,亦可说明每一位同侪 皆为自闭症学生的小天使,但仍需要几位固定的小天使来协助教师,同时说明小 天使所须协助事项. ～ 55 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
附件六
入班宣导---投影片内容
从电视及漫画中你是否羡慕著
小圣的 mission possible 可能的任务
的机智 现在你们也可以变成柯南这样…… 现在要测试你们有没有当侦探的天份!
猜猜我是谁……记忆力 视而不见……观察力 介绍今日任务 秘技大公开 考验 徵求小帮手
侦探的秘技一……记忆力 (过目不忘)
你准备接受挑战吗 Let's go!
王晓书
她是名model,同时也是个听障者
爱因斯坦 名科学家,但也是学习障碍者
你有没有发现 这些人的共同处……
汤姆克鲁斯 名演员,但是他在阅读却有困难
这些人有厉害的地方 却也有需要别人帮助的地方
～ 56 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
侦探的秘技二……观察力(钜细靡遗) 你准备接受挑战吗 Let's go! 下面有一张图你看到什麼 (3 秒)
请你说出黄色招牌上的电话号码
33433906
一年二班特别任务
X档案:什麼是自闭症
出生时脑部某一部份受伤,所以让他们对於环 境的反应跟我们不同.
还不是都 在上课 =.=! 为什麼今天英文课 变成上数学课,我 好焦虑喔!
一年二班特别任务
X档案:什麼是自闭症
他们某些能力可能表现得比较差, 但也可能跟我们差不多,甚至比我们还要 好. 用心算就算
连上课都要 人提醒,真 是… 出答案,真 是达人阿!
一年二班特别任务
X档案:什麼是自闭 症
就像一些慢性疾病(如气喘)一样, 只要我们帮助他,他就会越来越好!
我终於知道我的教 室在哪里了!
我们班的小圣的『胜』出的地方 胜一:哈哈!我是科学小飞侠 证据一:做实验做得又快又好! 胜二:小圣是有练过喔! 证据二:不用开课本就会算数学 的特技
～ 57 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
我们班的小圣的『胜』出的地方 胜三:乾净清爽
我的座位和身上都清 洁溜溜喔!
我们的小圣还有许多很棒的地方 ,但有些地方需要大家帮忙喔! 相信他会越来越好!
胜四:小小纠察队
同学,要排队喔! 不可以插队!
特质一:注意力容易分散
状况1:上课了,小圣还没拿出 课本还没回到座位
你可以…
小圣上课了!要回到座 位上喔! 小圣上课了!要拿出_____ 课本喔!
状况2:小圣作业和联络簿忘了 交/写,怎麼办
你可以:
特质二:较少与人互动或聊天
告诉他:「小圣,要拿出联络簿及作业喔!
指著要抄的部分说: 「小圣,要抄这边 喔! 」
肯定的说: 「小圣,老师等一下要检查 喔! 」
状况3:下课时,大家在玩游戏, 小圣在旁看走来走去或是一个人在看 书…
你可以: 问他说:小圣,我们一起玩_____ 好不好
状况4:小圣无缘无故突然打人了…
恭喜!
这表示他喜欢你!
先忍下来说:「小圣不可以乱打人,
问他说:小圣,你在干吗 这本书哪里好笑
打招呼拍拍肩就好! 」 (拍拍他的肩),拉他的手拍拍肩.
～ 58 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
状况5:小圣一直说反话 真讨厌! 你可以
直接问他:你的意思是_________,对吧! 直接拉著他做大家在做的事情
状况6:在分组时,小圣站在那边… 不知怎麼办
你可以… 主动邀他一起同组 帮他分组,告诉他现在在做什 麼
总复习:有备无患 嘿!有状况! 1.没回到座位 该怎麼办呢 口头提醒他
嘿!有状况! 4.无缘无故突然 打人 5.小圣一直说反 话 6.分组时
2.作业和联络簿 告诉他,拿给他看, 忘了交/写 下课时借给他抄 3.走来走去或是一个 邀他一起加入
人在看书
该怎麼办呢 判断他的意思,请他 轻轻拍肩,不舒服告 诉老师 直接带著他做该做的 事情 主动邀他一组或帮 他分组
考验…(…)有奖徵答
小圣有哪些优点
小圣作业和联络簿忘了交/ 写,怎麼办
下课时,大家在玩游戏, 小圣在旁看走来走去或是一 个人在看书…(…)
小圣一直说反话 真讨厌!
寻找小帮手
～ 59 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
(二)小天使遴选 遴选出适当的小天使,不但能增进自闭症学生的班级适应能力,也能提升自 闭症学生与同侪的互动,更能有效协助教师做好班级经营.在遴选小天使时,可 制作「小天使服务意愿家长调查表」 ,使家长了解学校有安排这样的机会,让孩子 能为弱势朋友服务,进而学习到尊重生命的课题. 1.遴选方式 (1)自愿-最佳方式. (2)导师选-可选模范生,或选缺乏自信需特别鼓励,给予表现机会, 以提升其信心#p#分页标题#e#者. 2.执行方式 (1)固定:一组小天使. (2)轮流:多组小天使. a.每天轮流. b.每周轮流. c.更换组别,能使自闭症学生有更多机会和不同小团体互动,增加与 不同对象相处的机会. (三)小天使职前训练 在协助自闭症学生前,小天使需经由了解与演练以掌握协助原则,并且学习 寻求支援,使其在实际执行任务时能有效地进行工作,以减少压力与挫折感. 1.训练前教师搜集整理自闭症学生资料 (1)自闭症学生常出现之学习或适应问题. (2)行为观察纪录-可了解在学校新发现之学习或适应问题. (3)联络簿记录-可了解在家常出现之学习或适应问题. (4)整理自闭症学生之学习或适应问题,并书面呈现. 2.训练内容 (1) 「小天使教战手册」 (附件七)说明: a.协助时间与原则. b.自闭症学生出现之学习或适应问题情境. c.自闭症学生学习或适应问题原因并提供协助策略. (2)进行学习或适应问题情境实际演练与回馈. (3)教导如何填写行为观察纪录表,主要说明记录原则与填写方式. (4)教导突发状况或严重行为问题危机处理.
～ 60 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
附件七 【举例】
协助对象:小安同学 协助时间:上课及下课时间
小天使职前训练-教战手册
协助原则: (1)教导小安正确的行为,可用示范,口语提示或肢体协助的方式 (2)纠正小安不当的行为,口语提示他「这是不对的」或用肢体表示 (双手交叉比「×」 ) (3)若发现小安被同学欺负,要主动伸出援手帮助他 ※ 以下就小安常发生学习或适应困难的部份,提供协助策略 ◎ 上课中 ◎ 情境 缘由及策略 (1) 「嘘」 比 的动作提醒他,告诉他 「嘴巴闭起来!」 并作抿嘴动作 1.上课出声音(如拍打桌 (2)告诉他「小安出声音,我们和小安都听不到老 子,大声笑) ,碎碎念, 师说的话!考试就不会写了!」
或老师在说明事情,小 (3)告诉他: 「老师正在说重要的事情,你要安静 安觉得无聊开始自顾自 地念课文 听!」 (可作手势) (4)若无效,告诉他要在「行为纪录表中打×」 (5)若无效,告诉他: 「要请蔡老师在你的联络簿 上告诉爸爸及妈妈,小安不听话!」 (1)口头提醒小安「现在要抄黑板的××地方」 (2)可以指给他看(课本或黑板的地方) 2.在发呆,未抄写课堂资 料 (3)告诉他未抄的后果「如果没有抄起来,你考试 就不会写喔!」 (4)若无效,告诉他要在「行为纪录表中打×」 (5)若无效,告诉他, 「要请蔡老师在你的联络簿 上 告诉爸爸及妈妈,小安没有抄黑板!」
◎ 小安通常这样的行为,表示他想跟你玩,引起你 3.会故意把自己的东西弄 坏(分解) ,请你帮忙修 好. (这样反覆多次) 的注意,希望你多跟他互动 (1) 告诉他「小安不可以把(笔/物品名称)弄坏, 弄坏了就不能用了」 (2)询问他「小安你想跟我玩吗 」 ～ 61 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
(3) 告诉他「这样的方式我觉得不好玩!我不喜 欢!」 「我们下课用别的方式玩,我再教你 玩!」 ◎ 由於小安本身很怕热,所以只想到自己会热 4.天气很热,电风扇固定 吹自己的方向 (1) 告诉他「小安,同学也很热,也有流汗,电风 扇要大家一起吹!」 (2) 告诉他「你可以拿出小扇子自己搧一下!」
◎ 下课时 ◎ 情境 1.问相同的问题,例如: 「这是你的吗 」 缘由及策略 ◎ 小安有时会故意问同样的问题,表示他可能要跟 你玩,吸引你的注意 (1) 正确回答他一次 (2) 若再继续问,可反问小安「你说呢 」并告诉 他「已经知道的问题就不要再问了!」 (3) 询问他「小安,你是不是要跟我聊天/跟我 玩 」 2.看到同学在聊天或玩游 戏,小安很想加入时但 不知如何表达,会在旁 边观看或有不当的行为 (例如把球抢走) ◎小安可能不知道如何表达他想加入的意愿 (1) 可以主动邀请小安,询问小安「要不要跟我们 一起聊天 /要不要跟我们一起玩 」 (2) 若小安用不当的方式加入,则告诉小安「你想 跟我们一起聊天是吗 」「你想要跟我们一起 , 玩吗 」并引导小安正确说出「我可不可以你 们一起聊天 」或「我可不可以跟你们一起 玩 」 (四)个案认辅 个案认辅的形式与内容可多样化,每位自闭症学生需处理或追踪之行为皆不 同,以下的方式是配合「教室行为检核表」使用之认辅方式,如此的认辅模式可 同时提供自闭症学生与同侪互动之机会,使同侪观察到自闭症学生不同的行为表 现: ～ 62 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
1.进行时间-中午,扫地,下课,早自修……等. 2.参与人员-自闭症学生,认辅教师,小天使. 3.进行方式 (1)以自闭症学生为单位分组进行. (2)小天使向认辅老师说明「行为观察记录表」记录情形. (3)认辅教师针对纪录给予回馈. (4)认辅老师教导小天使如何作适当之协助提醒. (5)认辅老师针对自闭症学生之问题行为给予教导. (6)必要时自闭症学生,小天使与认辅老师做立即演练. (7)给予自由聊天的时间. a.与其他班级小天使进行互动. b.提供或自备玩偶,小游戏……等,制造互动情境.
(五)适时给予同侪奖励 同侪在与自闭症学生互动或进行协助时难免会遇到挫折,除了口语支持外, 亦可配合班级或学校之奖励制度适时给予奖励,并鼓励班上其他同学加入协助的 行列. 1.随机奖励优秀同侪 由班级导师,认辅教师,自闭症学生家长,小天使家长提出值得嘉许的事件, 都可列入随机奖励范围.除小天使外,在平日经常主动协助自闭症学生之同侪, 也可给予奖励,以肯定其热心助人的精神. 2.定期奖励 (1)平日-五育卡优点,嘉奖……等. (2)期末-公开表扬优良小天使.
(六)下课巡视 了解班级的班风,互动情形,流行之事物……等,皆可帮助教师促进自闭症 学生与同侪的互动,但刻意地去了解不一定能获得相关讯息,若能在下课时,进 行自然的观察,会有较多的收获. 1.了解人际互动情形 (1)互动良好-随机正向回馈. (2)互动冲突-随机教学. ～ 63 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
2.观察班级次文化 (1)同侪可提供教师青少年次文化资讯(互动的肢体动作,术语,流行物 品或风格) (2)了解当下青少年流行的动作,游戏和用语……后,教师可以选择良好 的活动,并适时教导自闭症学生去学习,或由教师带领自闭症学生融 入同侪的活动.
(七)同侪问卷进行(附件八) 要了解自闭症学生在班级的适应情形,和同侪对其在班级中的看法,以问卷 进行是最快的方式,并可引导同侪,去观察自闭症学生的优势能力及给予鼓励, 此外,亦可以将问卷结果,作为教师与家长教导自闭症学生修正行为的重要参考. 1.进行时机 (1)需了解同侪对於自闭症学生在班上的学习或适应问题观察与看法. (2)需了解自闭症学生与班上人际互动情形. (3)自闭症学生在班上出现严重适应问题. 2.问卷设计原则 (1)引导同侪发现自闭症学生的优势能力. (2)了解同侪平时与自闭症学生的互动与协助情形. (3)了解同侪有关自闭症学生造成的困扰行为. (4)给予自闭症学生鼓励的话. 3.整理问卷结果-统计人数(男女比例),并汇整同侪给予之相关意见与想 法. 4.针对结果进行相关辅导- 安排「同侪介入课程」或随机进行相关辅导. 5.提供导师及家长问卷结果 (1)向家长说明问卷结果. (2)说明后续辅导措施. (3)说明家长配合事项.
～ 64 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
附件八
同侪问卷
哈罗! 2 年 3 班的同学: 特教组希望藉由这份问卷了了解小和在班上的表现,和你们一年多来的相处 情形,同时也了解小和的进步与需要改进的地方.你的答案会完全保密,请你尽 量放心作答! 也谢谢你的合作喔! ^o^
1. 请问你的性别是
□
男生
□
女生
2. 你曾经与小和说过话吗 □ 是(例如:打招呼,借东西,吵架,讨论 事情……等) 最常和他说的话是 □ 否,为什麼没和他说过话呢
3. 小和有哪些行为让你觉得困扰
□ □ □ □ □
碎碎念,他都说些 说与上课无关的事 模仿同学说话 忘记该带(拿)的物品 其它
□ 否
4. 当#p#分页标题#e#你发现小和有不当的行为会主动提醒他吗 □ 会,你都怎麼做 小和的反应是(例如:有接受提醒,没反应) □ 不会,因为
因为你们小小的提醒,让小和有大大的进步! 2 年 3 班同学的用心,我们都看得见喔!
～ 65 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
5. 这学期你曾经帮助过小和吗 □ 是,例如 □ 否,因为 □ 其他
6.你发现小和有什麼优点呢 (可复选) □ 待人亲切,说话面带微笑 □ 脾气很好,不会乱生气 □ 很会表演与模仿 □ 很会画画做美劳 □ 其他
7. 从一年级到二年级参加露营活动之前,你发现小和有哪些改变 你比较喜欢他了 还是比较不喜欢他了 为什麼呢 (好的或不好的 都可以写喔!)
8.参加露营活动时你觉得小和的表现如何呢 □ 很好,能自己听从小队指令与完成分内工作,不需提醒 □ 还可以,虽然好像没听懂交代事项,但能在他人提醒下完 □ 不太好,对於该做的事情似乎有自己的想法而导致无法完 例如 □ 其它 9.最后,请你写下一句话,帮小和加油打气吧!
～ 66 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
(八)同侪介入课程实施 (附件九-1,九-2) 藉由此课程可使教师了解班级互动气氛与情形,并依情形引导同侪使用单元 技巧,也适时加入自闭症学生参与课程活动,给予表现的机会. 1.全班 (1)介入时机-学期初或同侪接纳度较低时. (2)课程设计-依自闭症学生在班上之人际关系与问题行为做设计. (3)持续引导同侪运用活动技巧. 2.随机引导同侪接纳与关怀 (1)利用周记-给○○的悄悄话. (2)在特殊节日表达对自闭症学生之关怀鼓励. (3)当自闭症学生有好表现时给予正向鼓励回馈.
～ 67 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
附件九-1
高雄市立大仁国民中学 94 学年度同侪介入辅导课程 第二单元:独一无二-认识我认识你
实施班级 时间 参与人员
一年四班 早自修-30 分钟
实施对象 地点
小安 一年四班教室
蔡佳芬,黄怡真,陈琬洁,蒋佩珊,王玮璘,蔡昱欣 单元目标
ㄧ,能从分享偶像中了解其优缺点,所做的努力与成就事迹的关系. 二,能思考自己和同学的优缺点与会做的事之间的关系与比较. 三,能思考与分享同学的个性与所擅长的事. 四,能体验被赞美的感受并赞美出他人的优点与特色. 活动名称 教学目标 1-1 能说出谁是我的偶像 1.分享我的偶像 1-2 能说出偶像的成就事迹 1-3 能说出偶像的优,缺点 1-4 能说出偶像所做的努力 2-1 能说出我会做的事 2.认识我和我的 2-2 能说出同学会做的事 同学 2-3 能说出我的优,缺点 2-4 能说出同学的优,缺点 3.认识同学的特 3-1 能说出同学的个性 色 3-2 能说出同学擅长做的事 ※-1 能分享单元一,单元二之活动 ※ 期末总复习 ※-2 能了解每一个活动之相关性 ※-3 能将活动后之体会运用於生 活情境中. 4-1 能站在台前接受同学的赞美 4.优点大轰炸 4-2 能说出被赞美的感觉 4-3 能说出同学的优点与特色 4-4 能说出赞美他人的感觉 5-1 能站在台前接受同学对自己的 5.真心话大冒险 建议 5-2 能对於同学的建议作回应 5-3 能具体说出同学需要改进之处 95.03.03 95.02.24 黄怡真 (主) 蔡昱欣 (协) 陈琬洁 (主) 蒋佩珊 (协) 95.01.06 黄怡真 (主) 94.12.28 黄怡真 (主) 尚未进行 无 94.12.21 黄怡真 (主) 实施日期 教学者
～ 68 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
附件九-2
活动名称: 优点大轰炸
具体目标: 1.能站在台前接受同学的赞美. 2.能说出被赞美的感觉. 3.能说出同学的优点与特色. 4.能说出赞美他人的感觉. 步骤: 1. 衔接「认识同学的特色」活动,说明每个人都有不同的特点,而其特点皆可成 为每个人的优点. 2. 播放「有感知的水」投影片,让学生明白水会受到正面和负面的言论与环境所 影响,而人体中含有百分七十的水,同样的也会受到周遭环境所影响,所以我 们要学习如何说好听的话来赞美别人也让自己受惠. 3.教师举例示范如何赞美他人,并拿出「赞美卡」及四个向度「外表」「专长」 , , 「个性(行为表现) 」及「学业或作品」让学生练习: 【句型】说出具体事件+赞美词 4.播放相关图片,请同学练习称赞图片中的人事物,引导学生用句型来具体赞美 人事物. 5.熟练赞美句型后,接著让同学练习赞美台上的同学. (台上的同学可用抽签,指 定或学生音乐停止时传到布偶的人等不同方式产出) 6.教师说明接受赞美的人要有礼貌地谢谢对方的赞美. 7.以个人举手的方式比赛进行赞美,其赞美内容不重复. 8.由教师做记录,将台上学生所接受的赞美做记录. 9.请接受赞美的同学分享被赞美的感觉. 10.请赞美他人的同学分享赞美他人的感觉. 11.教师总结,复习句型并鼓励学生能够多多在日常生活中应用,彼此勉励,使全 班都越来越好.
～ 69 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
活动名称: 真心话大冒险
具体目标: 1.能站在台前接受同学对自己的建议. 2.能对於同学的建议作回应. 3.能具体说出同学需要改进之处. 步骤: 1. 衔接「优点大轰炸」活动,说明每个人都有自己的优点,有些我们自觉有些则 不自觉,不论如何,赞美他人或接受赞美的感觉都是美好的. 2. 播放投影片并问学生问题,让学生回想说好话对水及对人的影响.并利用投影 片从研究报告,新闻事件及法律的层面让学生了解说难听的话会有什麼后果. 3. 教师说明今日主题为「真心话大冒险」 ,说明今日要学习的是如何提供建议, 给建议除了要让对方了解怎麼做可以更好之外,也要能让对方欣然接受. 4.教师与协同示范如何提供建议. 【情境:上课同学不抄笔记在说话】 . (1)一般情况:直接给予『批评』 (2)换句话说:先说出优点再说可以做得更好之处. 5. 教师询问学生上面哪一种情况比较好,并指导学生如何说出建议的句子: (1)说出具体特色与事件+赞美词 (2)具体建议+建议 【句型】○○,你(具体事件)我觉得你(赞美词) , 如果你可以(具体建议) ,会更好(棒) . 6.播放相关图片,请同学练习给图片中的人事物一些建议,引导学生用句型来提 供具体的建议. 7.说明接受建议的人要有礼貌地谢谢对方. 8.教师发下两只玩偶并放音乐,说明在音乐停时拿到玩偶的同学要上台接受同学 的建议(同学以举手方式自由发表建议) . ◎两循环后,可让拿到玩偶的学生『相互』建议. 9.教师询问接受建议的同学的感觉及想法(是不是能够接受这样的建议 自己以 前有没有想过自己这方面需要加油 ) . 10.协同将今日学生说出的建议做记录. 11.教师总结,复习句型并鼓励学生能够多多在日常生活中应用,彼此勉励,使全 班都越来越好. ～ 70 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
三,同侪接纳的成效 (一)同侪的接纳对家长的正面影响 班级中的互动讯息,经由学生传达给家长,可以让家长充分了解老师的班级 经营理念;学生对班级的看法,及对自闭症学生的正面态度与接纳,会影响家长, 形成家长对弱势学生的正向态度与认知.如一位老师所说: 「孩子愿意接受,家长 就没问题;班上学生都很接受他,甚至回家跟妈妈讲说,我们班○○ (自闭症学 生名字)今天发生什麼事情,无形当中家长就会知道说,其实○○对班上的功能绝 对不会只是干扰或是影响,他也有正面的功能,…… 」 (二)较能主动关心协助他人 同侪与自闭症学生互动协助的过程中,无形中建立起主动,关心,协助的相 处模式,此种互动方式具有扩散性,不只惠及班级中的自闭症学生,也会善待身 边的朋友,家人及其他弱势人群. (三)增进自闭症学生对同侪的良性互动 藉由不同形式的同侪接纳活动使同侪了解自闭症学生外,也将自闭症学生各 种不同的面貌做正向的呈现,让自闭症学生对於同侪也有正向的回馈,因而增进 他们之间的良性互动.
四,好话好说 老师的一句鼓励的话,常能成为同侪持续付出的动力,正向,肯定,赞美等 字句,是最简单,也是最佳的鼓励语言,随机而#p#分页标题#e#不刻意地鼓励更能激发学生的主 动性与自信心,同侪的接纳或协助,无论是自发性的,或经由教师指示引导的, 教师能适时地给予肯定,必能让同侪产生欢喜,乐意,持续协助他人的心. 以下文句摘自於蒲公英双月刊杂志「造就他人的话」 ,提供参考使用: 老师觉得很幸运,还好班上有你这样的小帮手! 谢谢你的帮忙喔! 你真能干! 好棒!你办到了! 你真是个好帮手! 我信任你! 做得太好了! 你想出解决办法啦! 你真有责任感! ～ 71 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
我全力支持你! 我一定得亲自称赞你一下! 我实在太为你感到骄傲了!
肆,行为辅导
一,如何看待自闭症学生的行为 当自闭症学生出现让老师百思不解的举动时,有可能是因为他口语表达的问 题,没有能力去解释清楚,老师若未再加以详细询问,而以自己的意思去揣测, 常会因此错误解读他们的行为. 例如,当学生没有遵照老师的口头指示「到门口排队」时,老师可能会认为 这个学生不服从,顽固而动怒,或一直想要去矫正他不听指令的毛病.老师若了 解自闭症孩子的特性,就会从「他是不是听不懂我的指令 」「他是不是害怕转 , 换情境而对我的指令没反应 」来思考,不同的思考角度会带来不同的处理方式. 老师们若认为自闭症孩子的行为很不恰当,一直想办法要去消灭不符合情境 的行为,反而容易造成反效果,如: 「你不要一直碎碎念,也不准唱反调,一切跟 从老师指令做就是了!」这样只会让他更紧张不安,更不清楚老师要他做甚麼. 虽然帮助学生尽量减少一些不当的行为(如伤害学生本身或其他人的行为) 可能有其正当性,但接受学生的行为或努力去了解学生的行为也许会更恰当,如: 「上次你很配合,为何今天一直碎碎念 有甚麼事情让你不舒服吗 」 或用较慢速度把指令说得更具体些: 「这节我们要排演,你去排在门口,站在○○○后面.」 因此不要轻易地对学生不寻常的行为下道德判断,认为那是问题行为,以免 因错误解读而造成不当处理.当老师要检视学生的行为是否真的有问题时,可先 从以下问题来思考,才能提供适当的支持性策略: (一)这个行为是问题行为吗 当老师在检视学生的行为是否真有问题时,也要从下列三个角度去思考: 1.学生的行为有干扰到其他人吗 2.与同侪对照,自闭症学生的行为合理吗 有一些老师会对身心障碍学生,比其他没有被归类,或被看作是有问题行为 的学生要求更高,而出现差别对待的情形.例如,有些老师会希望自闭症学生上 课安静坐好,并要求他们比其他同学维持更长时间的专心.事实上,我们发现一 般的学生有时也会因课程内容或任课老师要求的不同,而出现不一样的行为.当 ～ 72 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
自闭症学生在课堂上随意走动或自言自语时,任课老师可能会觉得自闭症学生的 行为出现了问题;但若反观其他学生的行为表现,发现他们也会找邻座的同学聊 天,甚至打闹玩耍的情形,若如此对照,自闭症学生的行为就不能被当作是一项 问题行为. 3.此行为是否有其目的或功能 有些老师可能试图要去改变某些问题行为,他们认为那些举动会干扰课堂上 课,但有些行为对自闭症学生的学习却很重要,或是对他自己安定情绪有帮助. 例如:当学生摆动他的手指时,可能是藉由这个方法来降低外在噪音对他造 成的干扰;而学生整天都在喃喃对自己说话,有可能是他以自言自语作为处理新 讯息的方式,学生一直在大声吐气,可能就是因教室冷气的嗡嗡声音,让他很不 舒服,他藉著吐气,安抚自己.因此对於学生的行为,可以做相关的行为功能性 分析,学生有口语表达能力者,老师可以加以询问,以了解其行为背后代表的真 正意义,而不要单就表面所见,认定那是一种干扰上课的行为. 一旦发现学生的行为是真的有问题时,老师就要再思考下列的第二个问题: (二)若是问题行为,问题出在哪里 当老师确定学生所表现的是问题行为时,要进一步了解问题出在哪里,也就 是行为发生的原因,除了自己的观察外,还可以从其他任课教师,家长及同侪, 的角度去搜集不同的看法. 由於自闭症学生常会有别人看起来觉得很奇怪的行为,但是行为本身对他们 却有重要的意义.因此若情况允许,最好能直接询问自闭症学生,请他解释(黄 蕙姿,林铭泉,民 95) . 曾有一名自闭症学生因为某堂课程需要,要转换教室,同侪及老师都已事先 告诉他,但他仍不愿意到别的教室上课,以往事先预告后,他都能接受,也很顺 从地随著大家一同到另外一间教室上课,这次却说甚麼也不去,后来直接询问他, 才了解原来日前教室曾遭到不明原因的破坏,他担心自己的座位会被破坏,因此 不愿离开自己的座位一步,后来经过说明及辅导后,学生能接受老师的说明及建 议,愿意到别的教室上课.如此用学生的角度来检视他们的行为,可以很快地解 决问题.
～ 73 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
二,行为问题的处理 自闭症学生常见的突发问题,包括上课未进教室,行踪不明,课堂中突然离 开教室,情绪突然失控嚎叫,破坏物品,出现严重自伤行为,暴力攻击旁人,疾 病突发等,这些状况都需要进行紧急的处理,因此教师需要熟悉校园紧急事件危 机处理程序,有关详细危机事件处理见: 「自闭症学生危机事件处理作业要点」 (附 件十) .
～ 74 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
附件十
壹,依据
自闭症学生危机事件处理作业要点
一,特殊教育法及身心障碍者保护法. 二,内政部身心障碍者保护委员会第十次委员会议决议, 三,教育部九十一年八月二十六日台(九一)特教字第九一一二八○七八号函 办理.
贰,目的
一,建立支援系统,以团队合作模式,分层处理自闭症学生之行为问题. 二,预防及降低自闭症学生在校发生之紧急事件的伤害. 三,增进学校教职人员处理自闭症学生之行为问题的能力.
参,说明
一,本作业要点在补充「校园紧急事件危机处理作业要点」中未列入特教学生 之部分. 二,本作业要点之任务,应於校内特教推行委员会中提出讨论并任务分派.
肆,自闭症学生常见需要紧急支援之徵兆或时机
一,学生上课十分钟后未进教室. 二,学生在上课中突然无故奔出教室. 三,学生在课堂中因故离开,却未在时限内返回. 四,学生上课中情绪失控嚎叫或破坏物品,干扰课程继续. 五,学生出现严重自伤行为. 六,学生与他人(教职员或同学)发生剧烈冲突. 七,以重力攻击同学或教师等暴力行为,教师无法使其立即停止该行为. 八,疾病发作:如癫痫,心脏病等.
～ 75 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
伍,危机事件处理
项目 事件类别 当下处理程序 校内:1.通知学校各个通道出入口相关人员. 2.特教组及相关支援人士协助寻找. 校外:1.通知家长. 2.透过交通电台广播协助寻找. 一 失踪 预防方式: 校内:提供校内同仁 (含警卫) 学生照片以办认学生, 请同仁发现学生在校内游荡,协助将其带回教 室. 校外:向社会局申请身份证辨识手鍊供学生配戴. 科任老师,导师,特教组: 1.当学生发生暴力行为时,任课老师可透过班级干部 通知导师或支援人员前来,任课老师暂时留置现场 处理. 2.通知家长并告知学生行为之状况. 3.随时备妥支援人士紧急联络电话.
二
暴力行为
三
四
校内支援人士: 1.校内支援人士系在事件发生时,紧急协助之重要人 严重自伤行为 士.支援人士之人选依个案状况选定,且须经特教 推行委员会核定. 2.支援人士工作项目依序为:隔离个案使其离开现场 →缓和情绪→限制自伤,暴力,破坏行为. 3.若无法使个案离开现场,可视需要请相关教师或干 部将其他学生撤离至其他场所. 4.处理时应排除闲杂,旁观人士. 严重破坏行为 家长:家长与教师合作找出行为之前事.
五
疾病发作
科任教师:请校内医疗人员处理 预防方式:若学生可能有某种疾病发作的突发现象, 教师应事前了解处理该疾病发作的初步流程及动作.
(资料#p#分页标题#e#来源:台北市政府教育局:自闭症教战手册—学校如何协助自闭症学生)
～ 76 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
当自闭症学生突发状况紧急处理完后,教师需要对整个事件的发生原由,再 做深入了解,尤其是同侪间的暴力事件,后续辅导更是重要,以免同学们不了解 自闭症学生出现暴力举动的源由,产生恐惧进而排斥他.以下提供一些处理方式. (一)暴力行为处理方式 自闭症学生突然产生暴力攻击行为,老师需要去了解是自闭症学生自身因 素,产生无预警攻击,或是其他同学以言语刺激,而造成暴力攻击事件. 1.若经常是学生本身情绪焦躁产生攻击行为,则需请家长安排医生协助, 进行适当治疗. 2.若是同学故意挑衅,则需查明挑衅者动机及出现频率,及使用的语言, 并进行辅导,必要时请学务处,辅导室将这类学生列入辅导个案.情节严重者先 行处分.挑衅者与自闭症孩子的互动状况要通知所有任课老师,让任课老师能事 先作处理,如分组时不要让两人同组,或距离拉开一些.挑衅者在经过辅导后, 老师亦要安排他对自闭症孩子进行道歉,握手,和解举动,化解双方的敌对态度; 双方家长也需要进行协调,彼此在家督促孩子,学习忍耐,交代孩子有事交由老 师处理,绝不自己动手. 3.若同学并未故意挑衅,而是自闭症学生因无法解读同侪言语而发怒,进 而产生暴力事件,教师要去了解是甚麼言语容易被自闭症孩子误解,协助自闭症 孩子去了解当时情境,及言语的含意.若有足够资源,教师可以请特教老师协助 进行社交技巧课程,安排情境,让自闭症孩子学习正确解读别人的言语. 4.自闭症孩子产生暴力,若有伤及同学,教师需要教导自闭症孩子去做道歉 的动作,如写道歉卡,或安排道歉场合进行,让自闭症孩子会为自己的行为表达 歉意,进而消弭同学对他的不满,事件发生后的后续处理须尽快,不宜拖延,教 师若未作完善的处理,同学容易累积怨恨,自闭症孩子会更受到排斥. (二)做好事先预防工作 自闭症孩子有时产生焦躁行为,而出现不一样的举动时,如:揉掉考卷,摔 桌子,对同学言语特别敏感……等,要考虑是否与季节有关,若与家长探询,以 往确实常有此情形,则可以请特教组发通传(附件十一,十二)给老师,事先告 知所有老师这段期间能对他的行为多注意并包容,也提供策略给老师参考使用, 以减少问题行为扩大.情况严重时则依照「自闭症学生危机事件处理作业要点」 进行必要的措施.
～ 77 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
附件十一
校 长 处 务
教 导 处
训 导 室
辅
任 课 教 师 ( 如 表 格 )
敬 会 三 , 依 该 生 过 去 的 经 验 及 医 生 的 观 察 , 在 季 节 交 替 期 间 ( 尤 其 是 春 夏 之 交 ) , , 感 谢 任 课 教 师 的 用 心 教 导 与 配 合 , 使 该 生 在 本 校 适 应 情 况 良 好 . 鉴 辅 会 安 市 本 经 再 , 症 格 伯 斯 亚 为 断 诊 师 医 经 学 同 ○ ○ . 班 ○ 班 二 通 年 普 一 於 校 置 本 , 二 一 : 明
说 请 钧 长 核 示 .
主 旨 :
为 协 助 一 年 二 班 ○ ○ ○ 同 学 在 本 校 之 适 应 , 请 相 关 任 课 教 师 做 协 助 与 配 合 ,
以 减 少 其 情 绪 激 动 及 不 当 行 为 的 发 生 , 感 谢 各 位 教 师 的 配 合 !
课 教 师 留 意 , 避 免 以 刺 激 的 言 行 挑 起 其 情 绪 , 且 勿 施 以 团 体 性 的 处 罚 ,
其 情 绪 容 易 躁 动 而 产 生 与 人 冲 突 的 行 为 , 为 预 防 此 类 事 件 发 生 , 请 各 任
签
九 十 三 年 四 月 七 日 於 辅 导 室 特 教 组
～ 78 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
附件十二
亲爱的 老师您好:
感谢您对○○同学的指导与包容,下列提供您一些处理策略,希望对教学秩 序的维持有所帮助! 「行为检核表」 :由阿寿的小天使保管并於下课后予以检核(打○或 X) 1. 上课安静,不出怪声 2. 不碎碎念 3. 能抄写或念课堂资料 4. 听老师或同学的劝告 5. 经老师同意举手发言 ◎ 课堂进行中,若○○有做到上述的正确行为,可立即给予口头称赞. 例如: 「○○有做到安静不出声音,很棒,要继续保持!」 ◎ 课堂进行中若○○未做到上述行为时,可采取的策略如下: 一,可运用之相关策略 1,提示语:课堂中若出现不良行为,可以上述项目当作提示语. 2,行为检核表纪录:告知将在「行为检核表」纪录:坏表现打 X,好表现才能打 O. 3,参加重大活动为增强:以「能参加重大活动」为增强,表现好才可以参加, 表现不好则不可以去!(例如:全校校外教学(旅行) ,资源班活动:烤肉, 运动会,园游会等) .或以○○喜欢的物品为奖励.如:火车图,小零嘴等. 4,戴上口罩:若○○还是无法安静下来,则要求他戴上口罩上课(讲桌有准备 口罩或向小天使拿) . 5,抄写唐诗:上课吵闹可令其抄写唐诗. ◎ 若上述策略皆无法使○○安静下来,仍然很吵闹以致严重干扰上课秩序 二,严重行为问题处理 1,指压耳朵:以手指压耳垂提醒他注意. 2,拿爱的小手警告:可以拿爱的小手警告,语气严肃. 3,带到个别谘商室:可立即请小天使将○○带到「个别谘商室」站立及做功课, 由个谘室轮值老师协助看管(小天使回原班上课) . 4,请特教组老师支援:若○○不愿到个谘室,可请特教组老师支援. 6. 问与主题有关的问题 7. 保持座位的整洁 8. 未经允许,不进别班教室 9. 说实话,不说谎
感谢每位师的协助与帮忙,希望在大家的共同努下,○○能愈愈进步!
自闭症资源班黄○○,蔡○○,李○○敬启 94/9/27 特教组办公室分机 43 ～ 79 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
陆,结语
自闭症孩子进入班级,所带来的问题,可能较一般学生复杂,但只要有策略, 愿意尝试去采取行动,就会看到成效.最初或许因为不了解,教师会有心理负担, 但在辅导过程中,会发现我们与孩子,家长一同在解决问题的辛劳中,共享到成 长的乐趣. 教师是搭起自闭症学生与同侪互动的重要桥梁,在营造同侪接纳的情境中扮 演多元的角色,教师需要因应各种情境去转变自己,要扮演示范者,仲裁者,观 察者,倾听者,引导者,支持者……等(张家铭,民 94) ,并且要时时抱持著正向, 肯定,鼓励的态度去面对学生,在如此的互动与沟通之中,才能产生良性的循环, 影响周遭的人改变对自闭症学生的态度. 正如「自然的去爱自闭儿—认识自闭症」影片(国立教育资料馆--特教宣导 导短片)中所述: 「起初我们互相责难 以为一切都是一种牺牲与无奈 直到看清楚后 才发现 不是我们在帮孩子 而是孩子在帮我们 他是一颗钻石 他让我自然的爱 自然的看见他的耀眼 我愿与他一起成长」
自闭症孩子「从幼稚园的孩子到诺贝尔奖的得主,他们与众不同,有的天赋 异禀如天才,有的孤独古怪抑郁终生,他们最需要的是我们的了解与关怀.」 「Tony Attwood 」 ,了解能带来关怀,关怀能带出行动,有行动就有希望.
参考资料:
钮文英 (民 95) .国小融合班教师班级经营策略之研究.特殊教育学报,23,147-184 页. 台北市政府教育局(94) .自闭症教战手册—学校如何协助自闭症学生.台北市东 区特教资源中心. ～ 80 ～
第三章 普通班教师如何辅导自闭症学生
东尼.艾伍德 Attwood,T 著,何善欣译(民 95) .亚斯伯格症-写给父母及专业人 士的实用指南.台北:久周出版社. 黄蕙姿,林铭泉译(民 95) .爱上小雨人-自闭症参与融合教育完全手册.台北: 心理出版社. 蒲公英双月刊(民 93) .造就家人的 30 句话.台北:基督教蒲公英协会. 张家铭(民 94)「我不再是班级里的坏小孩」-情绪障碍儿童在普通班的蜕变. . 台东特教,22,63-67 页. 杨宗仁,张雯婷,杨丽娟译(民 94) .亚斯伯格症教育人员及家长指南.台北:心 理出版社. 毛连塭制作(民 91) .自然的去爱自闭儿-认识自闭症.台北:国立教育资料馆.
～ 81 ～
「情」 「行」有 GO 棒-情绪与行为问题学生辅导实战手册
～ 82 ～