还给自闭症孩子一个成长的“摇篮”
在同一片蓝天下，“幼儿园”应该是每一个儿童成长的摇篮，同样也包括自闭症儿童。
然而，入园又是许许多多自闭症孩子难以跨越的一道高墙。不知有多少自闭症孩子，父母几次试图将他们送入幼儿园，在屡遭拒绝以后，断了上幼儿园的梦想；不知有多少曾经进入过幼儿园的自闭症孩子，因为他们的问题行为和情绪障碍，被幼儿园中途劝退，离开了本应也是属于他们的成长摇篮；也曾有不少这样的父母，他们或者调动亲情故旧关系，或者凭借自己与幼儿园的沟通、千方百计地把孩子送进了幼儿园，结果却遗憾地发现，幼儿园难以提供促进自闭症孩子发展的有效的教育方法，很多幼儿园老师在“自闭症”面前茫然无措，只能放任自闭症孩子与同龄孩子勉强地混合在一起。
日复一日，眼看着孩子依然游离于集体之外，父母心急如焚，但又无能为力。或者根本进不去幼儿园；或者进了幼儿园，但是却待不住；或者在幼儿园待住了，但是却没有融合教育的效果，这就是自闭症孩子在幼儿园面前的尴尬与无奈。
过去的十几年，在大多数幼儿园教师的头脑中，“自闭症”几乎还是一个陌生的概念，即便再有责任心的园长，再有爱心的教师，由于没有“社会融合教育”的理念，没有切实可行的“社会融合教育”的操作方法，仅仅把自闭症儿童放在班里“混养”，那么必然会造成两个结果：
一方面，常规的教育方法难以满足自闭症孩子社会功能康复的特殊需要
另外一个方面，一个自闭症孩子的各种问题行为的存在，将给整个班级的保教工作带来很多管理和教育上的挑战，往往这种挑战，单凭教师个人的工作热情，是难以应对的。
“你家孩子和别的孩子不一样，不好好吃饭，挑食厉害，还不睡午觉，发起脾气谁的话都不听，我们上课，他一个人在教室里溜达，听不懂老师的指令，还抓人、咬人……”一个幼儿园教师对着一个自闭症孩子的母亲，历数着孩子的种种不是。老师一脸无奈，最后下了“逐客令”：“看他一个人比看好几个孩子都累人，我们看不了，耍不然就别来幼儿园了。”
“因为自闭症孩子是特殊儿童，所以，特殊的教育要在特殊的训练机构中进行”——十几年来，这种陈旧的二元隔离式的教育观念一直在深深地影响着幼教工作者，致使自闭症孩子上幼儿园困难重重。
在巨大的压力下，不堪重负的家长们无可奈何地逃避现实，于是，只好把孩子送进特殊训练机构进行隔离式训练。结果就是“幼儿园”自闭症孩子进不去，进去了也待不住，孤独的孩子失去了他们人生之初的摇篮。
很多家庭为了不错过孩子的早期康复时间，不惜倾其所有，带着孩子转战南北，这个机构训练结束以后，马上转入下一家特训机构。家长总是幻想：“再训练一段时间，孩子就会好的，孩子回去就能上幼儿园了。”
有的家庭走完了国内的知名训练机构，已使家庭钱财耗尽，训练难以为继，但是孩子的症状仍然不见好转……在外一年两载的漂泊后，有一天，当母亲领着孩子，拖着疲惫与无奈回归家乡之后，面前可能继续走下去的道路，就是让孩子融入普通教育环境——上幼儿园。
这是结束特殊机构训练以后，很多孩子所面临的再一次的选择。其实，如果没有切实可行的幼儿园“社会融合教育”的方法和措施，即便自闭症儿童上了幼儿园，也不过是无效果地混日子，这个成长的摇篮对于他们来讲，仍然是有名无实。
从幼儿园的角度看，幼儿园接纳自闭症儿童可行吗?接纳自闭症孩子对幼儿园自身的生存与发展，会有什么益处呢?幼儿园怎样实施操作才能让自闭症孩子真正融入幼儿园的教育环境呢?怎样才能促进自闭症孩子的康复呢?这是幼儿园需要回答的难题。进入幼儿园的自闭症孩子，无疑给幼儿园教育提出了挑战。
近几年来，随着社会文明的发展，全社会的人文理念也在改革中进步，“尊重生命的个体差异”，已经越来越成为一个社会文明程度的标志。“回归主流……“全纳教育”“满足特殊儿童的教育需要”这些先进的教育理念，被越来越多的人所接受，这为更多的自闭症儿童进入幼儿园接受学前教育提供了可能。
二十多年来，快速发展的民办幼儿园在市场竞争的压力之下，以拓宽生源、提高质量、办出特色谋求着自己的生存之道。无疑，这在客观上为自闭症儿童进入幼儿园提供了更多的机会。近些年，自闭症群体数量的增加所带来的家庭问题和社会问题的日益严重化，自闭症越来越受到人们的关注，一些幼儿园也开始逐渐地接纳自闭症儿童。现在的主要矛盾是：面对在普通幼儿园里的自闭症孩子，幼儿园到底怎样有效地利用幼儿园的环境，用什么样的方法和措旖，怎么操作，才能促进自闭症儿童的发展呢?
长期以来，在我国特殊教育领域，一直缺乏对自闭症儿童幼儿园“社会融合教育”方面的研究。幼儿园教育长期没有进入自闭症康复教育的领地，这就形成了一个怪圈一自闭症孩子社会功能康复需要幼儿园教育环境的支持，但是，幼儿园教师又不懂得自闭症康复教育怎么做。这是自闭症儿童康复教育面临的一个很严峻的现实问题。
我们认为：只有坚持幼儿园“全纳教育”理念，只有实施自闭症儿童“幼儿园社会融合教育”，我们才能还给自闭症儿童一片蓝天，我们才能还给他们一个成长的摇篮。
