孤独症康复训练的方法简述

一、教师应首先要注意自己情绪的表达与控制。

    孤独症儿童并不是缺少心理理沦、不能与他人进行沟通，他们完全可以依据别人的表情如声调、语气等线索来判断别人的愿望以及理解那些由情景、愿望所激发的基本情绪。因此，在学校的日常教育中，教师要多运用基本情绪，如微笑、点头、鼓掌等简单表情和肢体语言与儿童进行沟通，锻炼提高儿童的心理理论。教师在训练孤独症儿童时，应注意控制自己的情绪，包括面部表情和肢体动作，很可能简单的一个皱眉或者手势都会给孩子一个错误信号，导致不良行为或者反应的生成。同时，在课堂上可以采用对各种人物图片的情绪识别训练，提高其社会知觉能力，扩展到对不同的人群的知觉。

二、教师应首先致力于儿童社会知觉能力的发展训练。

    孤独症儿童的社会知觉能力发展相对正常，同时，实验结果也表明，孤独症儿童社会知觉能力的发展还留有很大的空间。要想进一步发展其他的能力，只有首先让他们更准确地识别简单的情绪，帮助其理解教师和身边的人的简单的情绪，包括简单的姿势和表情，或者对抽象的图片进行识别（如卡通图片或动物的照片），在此基础上，才能帮助加强儿童社会认知能力的发展，帮助其理解他人的信念和比较复杂的想法，如帮助儿童辨认如惊讶、尴尬等复杂的认知。

三、教师应注重考核评估的方式。

    孤独症儿童由于存在语言发育障碍，因此在日常的学习中可能会存在相应的问题。比如，在教师对其能力进行考核和评估时，他们也许具有完成该任务的能力，只是可能由于语言障碍，他们不能理解教师复杂的指令和要求，或不能准确地表达他们的想法，无法用语言作出回答，因此表现为不能通过考核、缺乏某种能力的假象。所以，教师在考核和评估时可以尽量避免采用复杂的指令，多运用表情和肢体动作，采用非语言或尽量少语言的考核方式，同时可以将考核内容分解成简单的步骤，逐一考核，以便发现和解决问题。

四、教师应对孩子正确的行为予以及时准确的强化。

    孤独症儿童识别图像的准确率基本是上升的，这和主试及时准确的强化有很大关系。在平时的教育中，教师需要不断强化孩子的正确行为，同时又要在正确的时候强化，即要形成很多正确的强化行为链，比如教孤独症儿童理解“谢谢”的意思，不断反复这一个词或者一个行为情景的识记理解，最终帮助儿童学会在正确的时候有正确的表达。同时，训练其他内容时，又要有其他不同情境的反复不断强化，这些不同的训练内容之间不能有太大的交叉和影响，即训练内容本身的相似度不能太高，以避免孤独症儿童难以清晰区分，记忆产生混乱。