提高自闭症儿童“活跃的思维模式”——动起来
一个人的大脑如果一直处于一种安静的状态下，那么他的思维将不会灵活的转换，但当一个人的大脑处于兴奋、活跃的状态下时，他才会不断的思维、不断的想问题、不断的创新出更多的新方法来!
就比如我们现在在上课的过程中，因为每个自闭症儿童干预重点不一样，所以我们在干预的过程中也采取不同的训练策略：
例：1.自闭症儿童反应速度慢，那么可以在桌面上快频率的进行强化，提高孩子反应的灵敏度;
2.因为情绪不稳定，那么我们可以在动态中，给孤独症孩子自由，让孤独症孩子寻找自己的感知点，从而更好的做好前期的心理诱导训练;
3.因为孤独症孩子能执行一些简单的定向指令，但生活化指令不能很好的完成时，那么我们可以让孤独症孩子在动态中，执行一些简单的生活化指令，比如“搬凳子、扔垃圾或者结合情景让孩子去洗洗手、尿尿”等等，来锻炼孩子听觉理解和听动协调能力;等等一些措施都可以来真正的提高孩子各方面的软性能力!
带家明(化名)也有一段时间了，但孩子的情绪问题始终是最让我头疼的问题，每次一种方法坚持不了两天，孩子变开始出现抵触的现象了，总是时而高兴时变开始无缘无故的“大变脸”，总是不断的尝试新的方法让孩子接受让孩子融合，但最终都不是我想要的结果!
每个人在做的过程中虽说嘴巴上都说不着急，但还是一味的奔着目标，为了完成任务而完成任务，所以有时候我们在不知不觉中都已经给孩子施加了一些压力，所以孩子也会出现反反复复的现象!
因为家明是一个心理明白的自闭症孩子，对课堂的这种模式非常的熟悉，明白上完认知课变开始上语言课，上完语言课变开始做游戏互动课，在他的思想里，都是在不断的重复、重复，所以孩子对这种训练模式出现厌烦的同时也在增强自己“对付老师的策略”，所以现在在干预的过程中，换一种思路给孩子做训练!
家明现在对“a、i、u、b、m”的组合音节能基本能掌握，能较好的跟随老师进行转换发音，但是在节奏的控制上欠佳(性格比较急躁，急着想赶紧跟随模仿发音的那种)，气流运用的主动性也不是太好，所以现阶段在做的过程中我是这样做的：
1.在动态的过程中、放松的状态下让自闭症孩子有效的配合：
教室的墙面上布置有卡片的贴图、数字的贴图还有情景照片的贴图，每次在自闭症孩子高兴之余，都会利用自闭症孩子对认知的兴趣爱好，让自闭症孩子去指一次，然后带着孩子在教室的周围玩儿一圈;
2.由间断性的穿插，逐步过渡到指令多一些，让孩子对这些贴图更加感兴趣;
在此过程中，指令多一些并不是一直在给孩子灌输指令、指令，而是变化不同的指令方式，比如第一次给孩子做的过程中，老师会说：“毛巾，指一指毛巾”，等待孩子反应之后，带孩子玩儿一圈，让孩子无压力的状态下，配合完成。等待再到达贴图的位置时，老师会说“阿姨脸脏了，拿毛巾擦擦脸，家明给孩子指一指“擦脸用的毛巾”等，让孩子做出反应(了解孩子基础，不能很好完成的时候，可以及时的给予视觉上的手势提示)，在孩子做出反应之后，及时的鼓励孩子孩子!
3.借助孩子对墙面贴图的兴趣，逐渐的将孩子所学的语音贯穿在认知的训练中;
比如：孩子每次指认过“毛巾”后，老师会让孩子跟随模仿口型“毛(mao)，虽说孩子现在不能将一个单词完整的进行访说，但是可以让孩子单音进行访说，增强在访说时关节的控制能力及唇部的控制能力，更重要的是在此过程中配合的主动性!
4.循序渐进，逐渐的增加在玩儿的过程中，对各项贴图的指认;
数字贴图“1.2.5.8”等，情景照片的贴图“哥哥给妈妈打电话，哥哥在给谁打电话?——妈妈(提示下访说)，阿姨穿衣服。谁在穿衣服?——阿姨”等等，针对性的给予练习!
5.简单的儿歌互动及游戏“挠痒痒”的互动，让孩子更好的参与进来，爽朗的笑起来!
仅仅通过三天的练习，孩子给我的感触就很大，沟通动机变得强烈了：
1. 比如，老师坐着给孩子强化的时候，孩子首先从表情上(情感的表现)表现出自己的不满，然后拉着老师的手，让老师站起来，(肢体动作表示自己想干什么——非口语信息)再接着把老师拉到贴图旁边，用手指一指墙面的贴图，然后再看看我，(互联注意的建立。同时也在用手势告诉我他想指认贴图)，当老师告诉孩子墙面上贴图的名称“毛巾”时，孩子才得到满足，开始指认下一个!而且当这边的墙面上指认结束了之后，孩子变开始拉着我的手去指认对面墙上的贴图——数字贴图;
2.在每次指认结束了，要求孩子转换其名称时，兴趣点增强了，在发音时，声音比以前洪亮了，会自己大声的正确运用气流，没有刻意性的要求孩子打开关节，孩子现在发音时，关节的控制能力也大有改善，有节奏的进行模仿发音，唇部肌肉的控制能力、额关节的控制能力及气流的统合应用能力都得到了初步的提高!
一个问题的分析上，就会给我们带来很多的感触，有时候不仅仅是孩子的思维模式需要改变，其实作为干预者得我们，更需要不断的思维、不断的创新，寻求适合孩子的方法与策略!所以让我们都“动起来”，活跃自己的思维，更富孩子的课堂生活!
