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自闭症儿童的沟通与社会性教育浅谈(四)

作者:杨宗仁副教授 更新时间:2004-10-04 点击数: 百度一下

自闭症儿童的沟通与社会性教育浅谈(四)

杨宗仁副教授

三、社会性教育
(一)认知性游戏的训练
自闭症儿童的认知能力往往比社会性能力好;有些自闭症儿童即使智商很高,但与人互动仍然不好,很难交到朋友。因此社会性技能的训练就成为最优先的教育目标了。在此要介绍游戏与团体技能两种社会性能力的训练。
游戏可以分为认知性游戏与社会性游戏两类,认知性游戏谈的是游戏的复杂度,社会性游戏谈的是与人一起游戏的能力。整体而言,自闭症儿童的认知性游戏与社会性游戏能力都不好,但社会性游戏又特别的差。过去三年,我与几位特教老师合作发展出整合性的游戏团体,让自闭症儿童与普通儿童一起玩游戏,对于他们的认知性游戏与社会性游戏能力的提升都有帮助,此外,他们的沟通功能与社会互动能力也在游戏当中逐渐地发展出来。进行整合性游戏团体之前,最好先提升自闭症儿童的认知性游戏层次,有了基本的游戏能力,普通儿童才容易与自闭症儿童玩在一起。
认知性游戏可以分为不玩、操弄、排序、功能、假扮等五个层次。不玩是指儿童不接触玩具,没有游戏的行为出现;操弄是指儿童拿到玩具后不知如何玩,只会敲、打、咬、闻、嗅玩具;排序是指儿童将玩具排成一长排或围成圆圈,或者堆得高高的;功能游戏则是指儿童拿到玩具后,依照玩具应有的玩法来玩,例如帮洋娃娃穿衣服、梳头发,拿茶杯喝水等;假扮性游戏是指儿童将玩具想象成另一种的人事物,例如将积木当成汽车,或者将手帕想象成巫婆,或者想象房间中充满了小精灵等等。不玩、操弄、排序三种游戏是自闭症儿童最常出现的,这些不是我们要鼓励的游戏行为。训练时,会从功能性游戏做起。
进行游戏训练要先了解儿童的游戏兴趣与玩法,依据他们的兴趣与玩法,挑选他们有兴趣的玩具进行训练,如果因为儿童对于有兴趣的玩具过于着迷,以致于完全不与人互动,则要考虑移除,而以他们仍然有兴趣但不会过于着迷的玩具来训练他们。
刚开始,可以先从单一动作玩法的游戏训练儿童。如果儿童喜好视觉性的玩具,可以教他们玩万花筒;如果喜欢听觉的刺激,可以教他们玩敲击的乐器;如果喜欢动作性的活动可以教他们玩跳床,总之,顺着他们的兴趣,选择玩具与玩法,让他们能够以玩具的应有的功能来玩。如果儿童对于训练用的玩具没有兴趣,可以将他们有兴趣的事物与玩具伴随出现,以强化他们游戏的动机。待儿童学会多种单一动作玩法的游戏时,可以训练他们玩需要二个以上步骤但玩法固定的游戏。例如教他们玩拼图、串珠、跳房子、丢沙袋等需要多个步骤但玩法固定的游戏。之后,可以训练他们玩多个步骤但玩法不固定的游戏;例如教他们玩篮球、老师说、演奏乐器等游戏。等到儿童功能游戏发展得不错时,再教他们假扮性游戏。
教假扮性游戏时,要先从例行性的脚本教起,并采用儿童熟悉的玩具或物品当作游戏材料。例如玩小红帽、三只小猪、结婚、生日宴会等儿童非常熟悉的游戏,进行时可以用图画书、故事书、录音带、录像带协助儿童了解故事情节的发展。待例行性脚本的游戏训练好之后,再逐渐鼓励儿童玩各种想象性的游戏,此时要选择较有想象空间的玩具,如积木、粘土、沙土、水与纸等材料。

(二)社会性游戏的训练
社会性游戏指的是儿童与他人共同进行游戏的能力,一般可以分为单独、注视、平行、共同焦点、共同目标等五个层次,内容如下表所示。游戏时,一般儿童都会有这五种的社会性游戏行为出现。但自闭症儿童较常出现单独玩、注视与平行游戏,少有共同焦点与共同目标的游戏行为,这也是社会性游戏训练的重点所在。

社会层次特征:
1.
单独玩:心不在焉或未察觉到他人的存在,只看暂时有兴趣的东西、玩弄身体,或自己一个人玩。(如:晃来晃去、坐一下椅子、安静地坐着、背对着他人玩)。
2.
注视:眼睛注视着其它儿童、或他们玩的玩具或活动;可以推知他们明显意识到他人的存在,但他们并不与他人一起玩。(如:安静地看着其它儿童、将整个身体转向其它儿童)。
3.
平行:在其它儿童旁边玩,但没有一起玩。与同侪使用相同的玩具,偶尔会有模仿的行为、拿东西给人家看、或与同伴有一来一往的行为。(如:儿童坐在玩火车儿童的身边玩球;一个儿童帮洋娃娃梳头发,而另一个儿童把娃娃挤进玩具车里)
4.
共同焦点:儿童参加一个以上的同侪活动,包括非正式的一来一往的活动、帮忙或引导的受与授;主动和他人分享。在游戏时注意力的焦点相同。(如:每个儿童都玩积木并分享彼此的积木、一起玩洋娃娃并摸摸对方的洋娃娃、轮流丢沙包)。
5.
共同目标:参与游戏的儿童经由彼此的合作完成共同的游戏目标,包括游戏主题的选择、情节的安排、角色的分配、玩具的摆设,都由大家讨论后共同决定。(如共同决定「结婚典礼」为游戏主题,并分配人选扮演新郎、新娘、花童的角色,讨论结婚进行的方式等等)

~待续~
(原刊载于国语日报)

 

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Tag: 社会性 教育 沟通 儿童
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