沟通障碍——一知半解

教师请美梨在上落楼梯时不要争先恐后，她于是坚持一定要排在全班三十一人中的第十六位，每一次也要数过同学的数目才排队，不能先也不能后。
 我们如何理解这样的行为?
 
 自闭症学生对四周事物的理解，由许多独立的小节组成，未必能成立一个有系统的概念模式，明白小节之间相互的关系。例如：他们或会理解「融洽共处」为同学的脸上有笑容，但可能当有同学被其它同学捉弄时，有些同学脸露得意，他仍以为大家相处愉快。 
 在同一时间内分析多项数据会出现困难 
 他们不容易明白事件背后的寓意及事情的关系 
 他们比较容易明白具体的概念，对抽象的概念较难掌握
 对真实及假设的故事会有混淆。
 

 要帮助他们， 可尝试以下的方法：
 
 在解说上提供清晰的点题
 用图象协助解释
 如果学生看似没有接收教师的指令，教师需要完整地重复说话，不要改变任何用字，因为学生可能会误会为新的指令
 如果学生像鹦鹉重复教师或者同学的说话，他可能是不明白说话的内容，或者情绪有些紧张，教师可以尝试简化说话的结构与内容
 可尝试教导学生一系列重要而简单的词汇，以免因沟通上的障碍而发生冲突，例如：「唔明白」、「唔清楚」、「唔知道」
 如果学生能力较高，可教他有寓意的成语
 教学计划所设计的个别活动应该是学生可以掌握的，让学生可以由一个小阶段进程到下一个阶段，逐步完成全个目标
 引导学生分析事件背后的原因及动机，例如：句式的提示，好像「我想这个故事里的猴子将会遇到.......」、「从这件事，我看到我需要留意.....」
 宜直接讲述那些自闭症学生不易了解的内容 ，例如：『当妈妈有证据证明是弟弟从她的钱袋偷了五十元后，她泪如雨下。』教师在教授上述内容时，可以给予学生提示，妈妈一定是很不高兴及伤心，否则学生只会意识到妈妈在流泪，而不会感受到她的伤感
 教导学生什么是假装，什么是真实，什么是虚构