自闭症教学计划（十）
第五章 自闭症学生的沟通技巧训练（一）
训练原则和方法
5.4 每个学生的学习模式和进度不尽相同，各有其独特的训练需要，故教师须为学生编订个别的训练计划，帮助他们克服沟通的障碍。
5.5 因应自闭症学生的学习特性和障碍，教师可运用下列原则和方法去达到上述的训练目标：
(a) 配合学生学习特性的方法
让学生运用他们擅长的学习模式去学习，如因应学生惯于透过视觉接收信息，则可藉图像、脑图6(Mind Map)、概念图7(Concept Map)等刺激视觉联想，把独立的概念连系起来；
善用视觉提示及视觉信息的停留特性，让学生重温资料，理解别人的信息；
使用较具体的方法传达抽象的概念；
尽量使用简单的词汇、短句或浅白的文字与学生沟通，并采用他们懂得的词汇；
教授的沟通技巧必须实用、切合学生的兴趣，以及与他们的生活习惯和日常活动有关，宜利用实际环境施教，让他们懂得归纳并能学以致用；
因应他们的认知能力及处理信息的困难，给予足够时间作出响应；
留意他们在理解及表达技巧方面的差异，他们或许懂得某些字词，但在表达方面有困难，须借助符号、手势、动作、图画甚至对象；
不要纯粹因为学生有反应，就认为他们明白说话的内容。他们可能只是对部分内容(并非全部)、声线、面部表情、环境等提示，甚或一些熟悉的情况作出反应。在陌生的环境里，学生也许不能理解同样的字词；
提供适当的变化，例如运用不同情境来教学、加入不同词汇等，以提高学生对不同环境、说话对象和对谈情况的应变能力。
(b) 提高沟通意欲的方法
善用学生的需要，例如利用学生喜爱的对象，喜欢做的动作等鼓励他们主动与人沟通；
即使明白学生的需要，仍应尽量要求他们用语言或图卡去表达需求；
当发觉学生对某项活动有兴趣时，可用简单的语言来描述他们正在进行的活动，并鼓励他们去模仿；
若学生能说简单的字词，或出现鹦鹉学舌的情况，教师可模仿他们说话，但每次加添一些内容，以促进互相沟通；
要营造有助沟通的气氛，着重增强学生与人沟通的意识，不要过分留意他们的文法是否正确，发音是否清晰。
(c) 提高理解能力的方法
说话音量适中，有需要时加强声线；
说话要清晰，速度应减慢；
强调关键词词；
在适当的时候稍作停顿；
把指示分成细小的步骤；
在有需要时重复指示，设计简单和恰当的角色示范；
利用动作、手势和面部表情配合说话内容；
利用不同的提示和暗示技巧，包括视觉、听觉及触觉的提示，协助学生
理解信息。
5.6 此外，当学生感到混乱、不晓得如何沟通时，表现也许会有点怪异，例如：重复某些手势、动作和行为，甚至说些不恰当的话。然而，这未必是他们真正想表达的。因此，教师要体谅学生，留意他们的反应，设法理解这些非常规沟通行为所传达的信息，并尝试给予回应，以防偏差行为出现。
6 脑图 (Mind Map) -
是一种透过图像或文字构建思维网络的工具。应用时，把想到的相关字汇、图像、数字、逻辑推理、时空等意念，简略写下或绘出图像。过程中常能出现新的启示和有创意的思维。
7 概念图 (Concept Map) -
是一种运用图表表达组成部分之间关系的工具，可帮助辨清和思考设定的中心主题。应用时，围绕中心主题列出相关的概念，由主概念伸引出子概念。用线把这些概念之间的关系连起来，并在线上加上连接字，以表达互属关系。
