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融合教育环境中的数学游戏教学实践与省思(三)

作者:侯祯塘、李香慧、林小玲、张乃悦、黄小芳 更新时间:2006-02-24 点击数: 百度一下

肆、游戏式的数学教学


针对上述待调整改进的教学问题,如能利用具体的教具(玩具)来学习数学;也就是利用实作的活动,加入一点竞争性,让学生觉得是在玩游戏一样,让学生在游戏实作中可以学到课程内容,并且可以利用具体教具多次复习演算。避免传统教学中学生利用纸笔复习演算所产生的枯燥、无聊甚至厌恶的机械式作业,此乃游戏式数学教学的优势之处。

Krulik和Rudick(1983)认为进行游戏教学时,在让学生玩完一个游戏后,应该接着进行策略讨论,让学生检讨策略应用的得失,探讨彼此胜负的原因。这是借着游戏的方式让孩子进行思考、尝试解决问题的良好策略。也因为是具有竞争性的游戏,同侪间会有竞争的压力,学生自然会更仔细观察聆听别人的决策及重视讨论。

陈杭生(1993)指出游戏导向教学应从课程内容、教学方法和教具的运用等三方面着手:

一、先将教材游戏化:教师将教材灵活运用,重新组织并且趣味化,让学生愿意参与活动,将教材隐含在游戏中让学生感觉到活动和自己有直接的关联。

二、再将教法游戏化:透过游戏学生可以亲自获得实际的经验,利用合作讨论、角色扮演、分组竞赛、个人竞赛,使教学在游戏中进行。

三、将教具玩具化:抱持着「教师手中的教具,是学生心中的玩具;学生手中的玩具,是教师手中的教具」,尽可能让学生自制简易教具,或是提供学生充分的教具,上课除了听讲外还可以直接操作教具,从中获得「有目的之直接经验」。进行数学游戏教学时,尽量让孩子有属于自己的玩具(教具),除了方便课堂上的教学外,也能随时拿出来使用,甚至设计学习单让孩子可以回家复习或是鼓励家长一起动动脑、动动手,让家长成为孩子的学习鹰架。

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Tag: 教学 实践 教育 融合 游戏
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