告状
小安安是在班上已就第二年的小男孩，喜爱玩车，喜爱拿着狼的动物模型，喜爱看羽毛飘上天，喜爱吃硬硬的饼干，在学习的过程中，他有很多的「喜欢」，可是，就是不爱理人，不爱说话，经医师的诊断为自闭症。
由于小安安在两岁的时候，因父亲沉迷赌博电玩，母亲无法忍受父亲的不负责任而办理离婚，孩子渐渐长大，发展障碍的症状越来越明显，尤其明显的特征当然就是一直不愿意开口，整天只是发出「嗯…..」的声音，并没有明显的语言表现。于是，母亲一个人带着孩子北上，租了一个小公寓，只是为了让孩子接受较好的特殊教育。
小安安原本即为安静，到后来不断的发出「嗯….」的声音，我们配合语言治疗师的建议，在日常生活中要求小安安仿说简单的语言，并以简单的动作与老师进行沟通，尤其要求小安安在老师发出「小安安你在哪里？」的问句时，一定要对着老师指着自己，当小安安站在老师面前，指着自己时，老师也随即以小安安的角色说出：「我在这里。」同时抓着小安安的手，拍着自己的胸脯，就这样，我们没有刻意的一对一的训练，只是让小安安在日常生活中学习听指令，学习反应他人的问句。
小安安一直都是乖乖的，老师要他进行体能课程，如：拍球、前滚翻、跳跳床….等活动，如果没有喊停，小安安就一直持续的翻呀翻、跳呀跳、拍呀拍，只到老师告诉他：「小安安，好了，休息。」小安安喜欢玩汽车，有时候自己会主动去找教室里的汽车玩着，如果正巧老师在身边，小安安会一边伸手拿汽车，一边以双眼看着老师，直到老师说：「好！玩，小安安玩。」小安安才会一脸微笑，一脸满足，在「嗯….」几声后，才独自的在一个角落玩车。在教室里，「嗯….」是小安安最常发出的声音，无论是高兴、生气，都是一样的音调，老师要判断小安安的当时情绪，都还是靠着观察小安安的脸部表情，再和当时的情境作连结，以了解小安安的情绪反应。
小安安开始愿意仿说，是被好吃的海苔和硬饼干所吸引，每次，吃点心的时间一到，老师会故意将小安安最喜欢的海苔和饼干放在小安安面前，小安安在班上建立的生活规矩，不会自己任意去拿东西吃，要任何东西，一定看着老师，等待老师点头同意。初期提供海苔和硬饼干，小安安因为家庭中母亲没有经济能力可以为小安安提供零食，在学校，小安安能吃到海苔和硬饼干，总是非常满足，当小安安吃完水果，抓着老师的手去拿起桌上的饼干时，老师也立即的示范：「要…..吃。」并要求小安安也模仿老师的口型和声音，就这样，「要」、「吃」就成为小安安第一个具有沟通功能的语言，因此，日后小安安要求吃任何食物，老师都会要求小安安说出「要…..吃。」的句子，近日，班上准备一些坚果，老师拿了一些给小安安，小安安喜爱极了，一口一口慢慢的吃，看着前方的一罐坚果，抓着老师的手，靠近坚果的罐子，老师立即问小安安：「要吃是不是？你要跟老师说。」老师只是出现嘴型，小安安则主动缓慢的说：「要….吃。」老师在一旁立即响应：「好棒！老师给你。」于是老师倒出一些坚果给小安安，小安安看着碗内的坚果笑着，老师则再要求，并示范：「谢谢。」小安安则一边点头，一边又缓缓的说出：「谢谢！」老师立即竖起大拇指，并响应：「小安安好棒！」
这一天，小安安正在教室的地板上玩着自己喜爱的小汽车，文文靠过去一手抢了过来，小安安大声的叫着，并走向老师的方向，老师发现了，立刻制止文文的行为，并告诉文文：「车子还给小安安，你去玩另外一个。」这个举动对一般的孩子，可能父母会因为处理孩子间的纷争而不耐烦，对一个在家庭中没有玩伴，在学校又总是躲在角落玩自己的玩具的小安安而言，这个举动在对老师表示：「文文拿走我的汽车。」只是，小安安还没有能力清楚的表达，却已经用动作和声音再向老师求救，对小安安而言，是一个多么不容易的能力行为，我们内心深深的为小安安的行为表现而雀跃不已，因为，他已经开始发展出处理自他关系的小小能力了，对小安安的社会能力的发展是跨出了一大步。
一早，小安安来了学校，还没换拖鞋，拿起了弹珠台，就把弹珠放入凹槽让弹珠一个个顺着凹槽滚下去，老师这时走过来，告诉小安安：「小安安，还没有换拖鞋，你先去换拖鞋。」小安安听话的走到鞋柜前面，换好拖鞋走回弹珠台旁，这时小轩轩已经「霸占」小安安的弹珠台，小安安做了一个动作，发出「嗯…」的声音后，从小轩轩手中拿回弹珠台，小轩轩不放手，小安安则抓握着弹珠台，看着老师，发出「嗯…」的声音，老师懂了，小安安一定是想这么告诉老师：「老师，轩轩抢我的玩具。」虽然没有语言，小安安用动作和声音表示要「告状」，我才觉得，小安安进步了，透过自己的语言和声音表达方式，让老师知道自己要说什么。两位老师和班上的实习老师，正因为小安安用声音和动作，再加上求救的眼神，能成功的向老师完成「告状」的目的，虽然不是一个什么了不起的行为，却让我们为小安安的进步而雀跃不已。
