捡珠珠

教室里有好几座滚各种大小珠珠的玩具，一早小千和小顺先后的来到学校，就要求老师让他们玩滚珠珠的玩具，老师则在他们的要求下提供不同尺寸的滚珠台。

小千的手脚灵活，动作也快，在班级中常常会出现以小动作攻击同伴的行为；小顺虽然没有情绪问题，口语表达能力也不错，但因为脑性麻痹导致下肢行动不便，身体平衡不佳，所以在行动上一定要提供助行器或扶着教室的桌椅或厨柜行走，如有他人轻轻一碰，小顺则很容易因此而跌倒受伤，所以在教室内，老师经常需引发小顺愿意自己行走的动机，也愿意自己去拿取需要的用品；小顺经常在老师的口头提醒下，学会如何应用周遭的设备，让自己可以扶着并移动身体的位置，也学会如何在移位，保持身体平衡，避免自己在环境中跌倒。

小千虽然没有动作上的问题，但是情绪和行为的问题，常常让老师在处理小千与同伴间的纷争，平常老师的眼神也不敢离开他，深怕小千一个无法控制的小动作伤到其它的孩子，但是这种趁着大人不注意攻击同伴的行为，虽经老师一再的警告与提醒，小千仍然一再的出现，特教班中其它的孩子又不会以语言告诉老师时，老师需随时注意小千的一举一动，以防止小千在班级中忽然的冲动就出手伤及同伴，因此，随时观察小千行为表现在班级中就成为非常重要的工作。

小千通常不管小顺行动受限的问题，即使小顺在缓慢的前进，小千仍然拼命的往其身边冲挤，如果被老师发现，老师当然毫不考虑的把小千拉回来，并好好的训斥一番，当孩子常常出现被老师责备，孩子觉得自己在班级中得不到认同时，就有可能趁着老师不注意时，再以更多的小动作来攻击自己的同伴，因此，小千似乎经常在和老师斗智，每当被老师发现不适当的行为时，却又是表现出一付无辜受害的表情。「处罚」对于一个经常在家庭中被打、被责备的孩子来说，似乎没有改善其行为，反而导致孩子将家庭中的被打模式，重现于小千与同侪互动的经验中。

小顺虽然有语言能力，也开始会叙述事件发生的经过，但因为小顺没有攻击性，对于小千的动作和态度，便无法以语言反应，也只是默默承受，突然感受到了，才会以语言告诉老师。老师虽然在处理小顺和小千之间的纷争，但绝大部分都是因为小千在生活情境中挑衅引发，等到老师处理时，小千概不承认，还会说出一大串的理由。

这一天，小顺来得较早，并开口告诉老师要玩黏土，老师同意后，将整块黏土交给小顺，小顺揉捏着黏土，也用叉子叉着黏土。小千一来到教室，便主动告诉老师：「要玩珠珠。」老师很快的同意，并协助小千在四组滚珠珠的玩具中选择一组自己最喜欢的，小千则挑了一个珠珠较小，但滚动时会发出悦耳声音的滚珠台，不一会儿，坐在一旁的小顺，也跟老师提出自己也要玩珠珠的要求，老师则提供三组让小顺自己选一组，小顺选择一组较大木珠的滚珠台，并开始操作。老师这时走向小千，告诉小千：「千千，小顺走路很容易跌倒，你要帮忙小顺，小顺的珠珠掉了，你帮忙捡好不好？你好棒，会帮忙小顺捡珠珠喔！」小千一边玩着珠子，口中边回答：「好！」转了身，老师再告诉小顺：「小顺！你的珠珠掉了，要请小千帮忙喔，小千帮你捡珠珠，你要记得跟小千说谢谢喔！」小顺也顺口回答：「好！」于是，老师则离开他们身边，让小千和小顺自己玩着珠子。

在一旁观察的老师，发现小顺手拿着珠珠时，一不小心珠珠就掉了，小千忙着照顾自己的滚珠台，也还要忙着帮忙小顺捡拾掉落的珠子，虽然忙碌，小顺也不再抱怨，只是忙着捡拾着自己和小顺掉落的珠子。

没多久，小千的珠子也掉的差不多了，小千这时走向老师，希望老师能帮忙找掉落的珠子，老师先问小千珠子掉落的方向，小千无法清楚说出，但是牵着老师走向橱柜旁边，并指出橱柜下面的空隙，老师问小千：「珠珠跑进去了，是不是？」小千一边点头，一边小声的回答：「是。」老师蹲下来，告诉小千：「我们一起来想办法！我们去找一根长长的棍子，把珠珠拿出来好不好？」小千再次点头，回答：「好！」老师则转身去拿一根粗长的拐杖，走到厨柜边，发现穿不进去，老师立即对小千说：「哇！怎么办？太大了，放不进去，我们换一根小的好不好？」小千又点头，并回答：「好！」老师换了较扁的长尺，捞出了滚进橱柜下的珠子，小千兴奋的叫了出来，并说：「珠珠跑出来了！」于是小千弯下腰捡拾滚出来的珠子，继续回到座位上，和小顺一边聊天，一边滚着自己手上的珠珠。