生活故事书在语文教学上的应用
前特殊教育的课程理念，以发展身心障碍儿童的独立自主为目标，且为下一个阶段的生活适应做准备。语言的理解与表达，与幼儿是否能适应生活环境有密切的关系，尤其在面对日常生活的人、事、物，语言是帮助我们与他人互动的过程中，极为重要的媒介。
在学前特教的课程规划中，语言便扮演重要的角色，一个孩子，如果面对日常生活的情境，却不具备语言理解与表达的能力时，便容易因此而产生行为的问题、情绪的失控、与他人互动受到阻碍，最重要的，还在于幼儿无法与自己的内心沟通时，便用许多负面的行为表现来反应，导致在面对生活环境时遭遇挫折，无法与生活环境达到一个协调的状况。
由于生活故事书的制作，需具备「图像」和「文字」的条件，图像的内容，需透过文字的呈现，表达出一个有意义的「故事结构」，所以，形成一本有语文教学功能的生活故事书，即需要考虑到我们辅导的对象，此对象在语文学习的现有能力和在沟通的技巧与方式，有了这些相关的信息，我们方得以着手去应用生活故事书的教学媒介来进行语文教学。
进行语文教学时，我们需考虑的因素有下列几点：
一、辅导对象在现阶段是否具有语言能力：
有些身心障碍的幼儿，在初入班时随着障碍类别的不同，语言表现就会出现差异。我们考虑每一个孩子的障碍类别，了解该障别的特性，并透过晤谈、观察确定孩子现阶段是否已出现口语表达能力，此口语表达的能力，是否具有沟通的功能。如果孩子的语言能力尚未发展出来，我们则需进一步观察此个案是否能理解我们所发出的口语指令，如果无法理解口语指令，则表示个案对指令的理解困难，是否该个案的认知能力也有显著的落后，是语言理解有困难，还是语言表达受限，观察孩子的行为，同时可以注意在行为出现时，个案是否能适切的应用语言表达，我们确定孩子是否具备语言能力后，才能规划下一阶段的语文课程内容是什么，这个语文课程对辅导对象。
二、辅导对象是否有其它器官的障碍：
语言能力不足的儿童，是否伴随智能、听觉器官、口腔器官等生理性的障碍，如果这个因素是确定的，在进行生活故事书的教学，就仍然要照顾到该器官对幼儿口语发展的限制，并
三、辅导对象的语言能力是否有固定的模式：
某些障碍类别的孩子，会出现固定的语言模式，此语言模式可能是固定的一个短词、一句话…..，如果我们发现有而经常出现的话语，通常不在该话语能出现的适当情境，就应该思考该语言对孩子具备什么功能和意义；我们如何让这一句经常出现的语言连结在适当的情境中，让孩子在日后面对相同的情境时，也能应用正确的语言模式。
四、辅导对象现阶段具备哪些语言：
有一些孩子在入班时，并不是完全没有语言，有一些孩子，虽然没有出现具体的语言，但是，会出现一些习惯性的声音，教学者在透过观察的过程发现孩子在语言发展上有如此的表现时，则需提供一些适当的情境让该语言与情境进行连结，使孩子在多次情境的刺激之下，能理解此语言与情境的关系，当日后孩子再度面对同样的情境时，就能够发出相同的语言或声音，如果教学者能观察到孩子在适当的情境下应用该语言时，也立即予以响应，就能发挥该语言的功能，孩子自然就学会在哪些情境下可应用此语言模式。
五、哪些语言对孩子来说是有意义的：
孩子的语言发展在不同的阶段、不同的年龄都会有不同的表现。但是对身心障碍的孩子来说，就无法按照一般孩子正常的语言发展。所以在适当的年龄、适当的成长阶段发展出正常的语言能力，是一般的孩子在生活环境中耳濡目染，自然发展。但是对于学习语言困难的孩子，我们可能就无法期待他们学习语言的过程会如此的顺利，所以，了解孩子的身心状态，哪些语言是他们能理解的范围，我们使用的语言模式，对孩子来说有没有意义，在教学的过程中，我们需要透过怎样的方式才能与孩子达到良好的互动效果。
从上述的各种因素去观察一个有特殊需求的孩子，当我们决定透过生活故事书的介入，「文字」的呈现，就是让我们把期待个案可以学习到的语言内容融合在生活故事书的体裁中，由于生活故事书的图像都是孩子们生活经验，所以，文字的出现，就能够协助孩子将生活中所能够应用的语言呈现出来。尤其对于某些孩子，经常在日常生活中出现固定的语言模式，我们搜集必要的语言信息，并将该语言内容呈现在生活故事书中，就能让孩子透过阅读的过程学习到此固定语言的正确用法，日后，面对相同的情境，孩子就能自然的表现出适当的语言模式。
以下举例示范，如何将一名注意力缺陷的四岁儿童经常出现的语言模式，结合日常生活经验并呈现在生活故事书的内容中。
小华在进入班级时，已经出现口语表达能力，但是在学习的过程，经常被其它声音所吸引，导致学习不专心的现象。当个案在进行教具操作的课程时，总是会不停的问老师：「那是什么声音？」一个孩子，没有语言能力，当然是学习上的障碍，但是，如果一个孩子说个不停，要进入团体进行学习时，就会形成阻碍，也会造成他人的干扰。老师为了使这句「那是什么声音？」的句子，对小华的学习内容变得有意义，我们则根据这个句子制作了适合小华的生活故事书，其内容如下：
页数相片内容
封面小华在敲乐器文字内容：张小华的书--那是什么声音？
第一页小华的相片文字内容：我是王小华，我的耳朵听到了好多的声音。
第二页小华站在小狗旁边文字内容：咦！那是什么声音？
第三页小狗张口吠的相片文字内容：那是小狗汪汪叫的声音。
第四页小华站在小猫旁边文字内容：咦！那是什么声音？
第五页小猫张口叫的相片文字内容：那是小猫喵喵叫的声音。
第六页小华站在阳台看着外面文字内容：咦！那是什么声音？
第七页小华撑着伞走在路上文字内容：那是天上下雨的声音。
第八页小华坐在客厅的椅子上文字内容：叮咚！咦，那是什么声音？
第九页小华的爸爸站在门口按电铃。文字内容：爸爸回来了，是爸爸按电铃的声音。
第十页小华在录音机旁听故事文字内容：咦！那是什么声音？
第十一页小华指着录音机文字内容：喔！是讲故事的声音。从前，从前….。
第十二页小华站在姊姊身边，姊姊正在弹钢琴文字内容：咦！那是什么声音？
第十三页小华站在姊姊身边，姊姊正在弹钢琴文字内容：喔！是姊姊弹钢琴的声音。
第十四页小华张开嘴巴唱歌。文字内容：咦！那是什么声音？
第十五页小华正在唱歌，家人坐在旁边听小华唱歌文字内容：原来是我在唱歌，我唱歌好好听，我要唱歌给爸爸、妈妈和姊姊听。
第十六页小华正在唱歌，家人坐在一旁欣赏鼓掌。文字内容：我唱的歌好好听，爸爸、妈妈和姊姊帮我拍拍手。
从上述的图片和文字内容可以看出，图片的选择需和此故事主题有关，文字内容的决定则需视个案平常的语言习惯和理解能力，此故事的目的，就是在协助小华将「那是什么声音？」的问句予以功能化，让小华学习到这个句子适用于哪些场合与情境，并将该句型与小华的生活经验结合；当小华在经过生活故事书的练习，日后将能将「那是什么声音？」的问句与实际的情境相连结，使小华能顺利的将「那是什么声音？」的问句真实的应用在日常生活中。
