自闭症儿童的结构化教学
美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累积丁二十年来的临床经验与研究，以自闭症者、儿的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期疗育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修，以及职业教育等，发展出一套一系列的教育治疗计划，此计划即为众所熟知的自闭症及相关的沟通障碍儿童之治疗与教育(Treatment and Education of Autistic & Related Communication handicapped Children)，简称TEACCH。
自闭症儿除了在接受TEACCH的个别化教育计划之前，必须接受PEP测验，以评量各个发展领域的发展迟缓情形以订定适当的个别教学计划之外，每个学年的开始，亦是由专业人上采用PEP测验来评估该自闭症儿接受教学计划后的进步情形，同时评估该教学计划之适用(有效)性以便做适度的修正。
根据PEP评量结果，并且有鉴于自闭症儿的身心发展迟缓以及普遍呈现不平衡的成长现象，TEACCH计划为每个自闭症儿设计的是一套适合个别需要的教育计划(IEP)。教师在选取 TEACCH 的计划内容以便设计个别化教学计划时，一般以下列七项教学原则为基准:
1.以促进儿童自身的适应能力为主，此外，由于自闭症儿的类化很难，故需 考虑自闭症儿之日常生活;变化本 TEACCH计划以设计个别计划。
2.家长乃协同治疗者，一般多为专家指导家长的关系来协助和鼓励家长。
3.个别化教学的基准是以TEACCH独自开发的PEP测验结果，作为观察日常问 题行为和设计教学计划的参考。
4.正确认识儿童的缺陷以促进儿童的技能。
5.由于心理分析理论对自闭症的理解与教育治疗无多大效果，故采用认知理 论和行为分析理论。
6.教师不可细部分工，而须对各个自闭症儿的整体发展与症状问题有个通盘 性的认识与了解。
7.进行结构化教学(Structured Teaching)。
