游戏的特征和类型
1、什么是游戏？
根据我们的兴趣点的不同，我们怎样和为什么游戏也就不同：
社会心理学家可能感兴趣的是观察儿童怎样通过游戏为社会性的要求和作用而做准备；
心理分析学家将会给予儿童个性发展和情绪依恋特别的角色；
以认知为指导的心理学家将特别地注意游戏的功能维度和想象、自我意识的作用和其他人意图的解释。
孤独症儿童的家长关注的是：“我的孩子为什么不与小朋友玩？”、“我的孩子不会玩游戏!”等诸如此类的问题。
没有单一的看法是“正确”的——他们都涉及到游戏的不同方面。对于患有孤独症的儿童，使用认知途径作为处理某些与孤独症相关的实质性问题（想象、自我意识，等）是自然的。这个模式不能单独地发挥作用，因为它已经限制了孤独症情绪方面的使用。
游戏属于社会的维度，这通常难于用逻辑的术语解释。
下面是游戏的某些特征：
Ø 儿童游戏没有文化差异；
Ø 儿童做游戏只是为了玩耍的缘故，动作结束就没有了，目的不是为了产生任何东西（相反，说，实施一项任务）；
Ø 游戏支持儿童社会性的理解：在游戏过程中展现出来的作用和主题（场景）发展儿童对社会性规则和矛盾的看法；
Ø 游戏来源于儿童实在性的个人感知觉；
Ø 游戏是一种创造性的活动，在其中儿童通过与他们周围的世界相互作用表达他们自己，变得更加了解他们自己；
Ø 儿童通过游戏模仿其他的人，因此强化和发展他们的个人经验；
Ø 游戏一个想象和幻想的舞台，在那里儿童通过假装某一事件确实地发生与现实相抗争；
Ø 游戏给儿童提供一个机会：“倒退”或者从外部回顾一些情况：“玩具熊需要食物了，就象我自己一样”，——或者“当娃娃是我的时候，如果它推了你的哥哥，将会发生什么？”
Ø 游戏的基础是自发的活动和愉快。儿童有许多选择地做游戏，在游戏中显示出强烈的注意和专注，游戏通常伴随着兴奋和高兴的发声、闪烁的眼睛和其他的信号；
Ø 游戏是儿童表达他们自己的适当的方式。
2、游戏的早期形式
儿童最初的“游戏对象”是成年人。在最初的相互交往中，儿童通过面部表情、手势、声音、模仿和和着拍子进行交流、游戏和体验——而且通常游戏活动伴随着积极的表达，例如微笑、抓痒和一些愉快的抱怨。
客体的特征（object’s property）影响儿童游戏的活动。在早期的时候，客体的游戏（play with object）可以被分为下面的四个类型：
l 感觉运动游戏（Sensormotor play）
探索性游戏包括儿童一次与一件事物发生关系（滚、翻转、旋转、舔、扔，等等）。例如，儿童可能拍地板上的一个物体，或者在微笑的时候把物体放到嘴里。在最初的六个月到八个月里，象这样的感觉运动游戏占优势，与早期的相互交往/相互注意同时自发地发生，这时儿童一次与一个成年人发生联系（双方）。
l 组织游戏（Organizing play）
在组织游戏中，玩具是有条理的，事先安排好的——而没有注意它们适当的目的。玩具可能被放置成一排；一个一个叠高；互相套在一起等等。这种类型的玩具从6个月到9个月的时候开始使用，这时儿童已经发展出检验周围世界的技巧，开始理解具有持久性品质的客体。在这个年龄儿童也逐渐变得意识自己的活动和其他人的这些活动。例如有儿童的地方，模仿即一模一样地做其他人的活动或者使用物体，而不明白他/她自己为什么这样做，可以被看作是组织游戏社会性定向的变体（socially oriented variation of organizing play）。
l 功能性游戏（Functional play）
功能性游戏从9个月到12个月占优势，伴随着相互注意（早期对话）的分享行为。这个年龄的游戏项目被有目的地使用，并且按照它们的功能使用。儿童意识到其他人把他们的注意力放到客体上，儿童全神贯注地模仿其他人物体定向（object-oriented）的行为。
l 假装游戏（pretended play）
从大约18个月的时候开始，儿童通常做一些假装的游戏。儿童可能假装一块积木是一辆汽车（客体替换，object replacement），玩具熊是活的（假装的特征设计，projection of pretended quality）或者有一头狮子躺在床下（假装存在，pretended existence）。假装游戏对通向儿童情绪和认知世界是有价值的。它折射出儿童形成内部表征（representation）的能力（想象其他人正在考虑什么的能力）。
下面的四个偶然事件说明了没有孤独症儿童在不同的发育水平自发地应用游戏：
Ø 宝宝在5个月的时候把电视机的遥控器放到他的嘴里，然后又把遥控器扔到地板上，而脸上却显得很高兴；
Ø 宝宝在8个月的时候坐在遥控器上，而同时指着每个人和每件东西。他仍旧没有意识到遥控器的功能，但是他已经看到他的哥哥姐姐互相争夺使用这个重要东西的权利；
Ø 宝宝在9个月的时候，发现遥控器上红色按钮在他姐姐感兴趣节目的中间。他指向#p#分页标题#e#电视机——按压——高兴地用长而尖的声音说话。宝宝现在能够进行功能性游戏；
Ø 宝宝在12个月的时候，摆弄着遥控器——有时候他举着遥控器放到耳朵边，说：“喂”——假装他正在使用移动电话说话。
上面的例子显示出一个没有孤独症儿童的可能的发展。必须要强调的是这些是典型的发展，没有折射出确切的场合。不是所有的没有孤独症的儿童按照上面所描述的方式游戏。而且，四个阶段可能很容易地同时存在于儿童身上。
3、观察孤独症儿童之间的游戏
虽然在测验的环境中有些孤独症儿童能够运用感觉运动、组织性的功能性的游戏，甚至某些孤独症儿童在支持下能够参与假装游戏，但是一个患有孤独症的儿童几乎不能够被看作是一个做游戏的儿童。
患有孤独症的儿童通常以不灵活的刻板固定的某种方式玩物体，这样他们就大量地错过了简单摆弄和组合的体验，而其他孩子在生命里最初的几年就获得了。这些孩子没有象其他没有孤独症的儿童那样经常地玩功能性游戏，也不自发地玩。游戏的模式通常被描述为机械的，缺乏倾向于探索的特性，而且个人的活动似乎从任何的情景中孤立出来。假装游戏是少见的，当这种游戏发生的时候，它通常被某种特定的情节占据优势，要么与特殊的兴趣，要么与特定的电视节目相关，儿童全神贯注于这些，并模仿。许多研究已经把焦点放在孤独症儿童之间游戏的发展。我们愿意关注3个最重要的研究。
最早系统地描述孤独症综合症的是在1943年由Leo Kanner进行的。在这篇文章中，Kanner强调了孤独症患者具有有限的游戏能力，并且作为他们的特征。
在孤独症的领域里另外一个先驱是Lorn Wing。在20世纪70年代，她实施了一系列基础的研究计划，在1979年，与Judith Gould一起，她用实际的例子说明了只有多么少的孤独症儿童应用象征性的游戏。在她们的研究中，显示出象征性游戏迹象的少数儿童以某种十分刻板固定的方式做游戏，与其他儿童的表现相差得很远。一个小组的患有发育障碍的，但是没有孤独症的儿童随着他们发育年龄的不同显示出自发的和各种各样的象征性的游戏。
在1985年，Simon Baron-Cohen、Alan Lesle和Uta Frith介绍了所谓的“心的理论”（Theory of Mind）的假设，因为这种新的开端的某种结果，孤独症相关的研究被强化了。
他们假设的基础成分之一是儿童做假装游戏的能力与他/她的理解他/她自己的以及其他人的行为的潜在能力有关。因此，假设孤独症儿童缺乏假装游戏是由于缺乏进入这种形式的动机，还是由于没有能力形成想象就变得必要了。
这样的阐述要求功能性游戏和假装游戏之间正确的区别。根据Alan Leslie的理论，假装游戏的能力被认为是深思熟虑地忽略现实性，在这种情况下，儿童自发地意识到真实的情况，并创造某种想象作为其他的什么东西。功能性游戏和假装游戏之间区别的一个例子，一个人可能推荐某个儿童和自己的娃娃套件的游戏。如果这个孩子拿着杯子放到自己的嘴的前边，说：“ah”，我们可以说这是功能性游戏。所有的儿童必须做的是要模仿其他人用这些相同的杯子所做的事情——这不要求想象。另一方面，如果孩子想象他/她是一个王子/公主正在举行一个茶话会，这就可以叫做假装游戏，因为现实性被忽略了。
动机假设（儿童没有进行假装游戏是因为缺乏情感上牵连到的事物）和能力假设（儿童没有进行假装游戏是因为没有能力形成假设）之间的争论反映出孤独症研究中的一个基本的方面：孤独症具有情感上的还是具有认知上的原因？
动机假设的支持里，一个发现是孤独症儿童在自发的和自由的游戏场合下几乎不做什么，而在测验的场合下，他们发挥非常高的水平，如果他们被给予某种奖励，以及如果成年人把游戏安排的井井有条（例如，当游戏被外界促进的时候）。
能力假设的支持里，一个发现是孤独症功能水平降低了，尤其是在（较高水平）的想象功能上。许多孤独症儿童可能拿着某个东西好象它是其他的什么东西（一块积木被当作一根香烟），拿着一个娃娃好象它是活的（让它走、吃、睡等），但是他们不能假装他们具有对世界的不同体验，这个世界被明显地与他们自己的世界区别开来。他们不能认为某种具有他们自己的希望和想象的心理生活是娃娃所拥有的。
两种假设都起源于清晰的概念：孤独症是由于某种基本原因引起的问题。
我们应该讨论的是有认知方面，也有情绪方面位于假装游戏缺乏的下面，在本书的第一部分中，我们已经讨论了情感的、社会的和认知发展的方面之间的密切关系。
在下面的部分中，我们将描述这种理论怎样被应用于教育的实践，并且分享关于孤独症儿童怎样交往所了解到的知识。
