自闭症治疗的5项原则

　　(一)、提供沟通、语言的环境

　　自闭症儿童的沟通、语言理解与口语能力是教学上较大的问题。口语表达能力较强的孩子利用平日上课时间之外，也可同时在其它时间尽量提供合适的情境，配合实用的语言进行教学。如：正当孩子在学习「打招呼与问候」的单元时，可以利用下午放学回家时间，教他说：「老师再见，同学再见，明天早上见。」

　　口语表达能力较弱的孩子，应尽量提供图卡、或多使用手语等方法，协助他们的语言表达。如：教「我想吃」的句型时，可以提供「人物」、「动作」、「食物」的三类图片或照片，让他们可以指着图片进行沟通，以加强他们的沟通意愿。

　　平日也不要忽略孩子的沟通意图，即使不是用口语方式表现，当孩子有沟通意愿时，应给予鼓励，并协助发展适合情境的沟通能力。

　　(二)、反复练习与循序渐进

　　对于孩子学不会的技巧或行为，可以用逐步养成或增强原理，一步一步，循序渐进的练习，并可以将要训练的行为安排在日常生活的相关活动中，反复练习。例如：训练刷牙为例，可以每天利用吃饭后和睡前练习，养成刷牙习惯。若发展还未到一定的程度，则不要强求有一定的表现。例如：还不会说「早安」，就要求要学会说「老师早!同学早!」，如此可能造成孩子学习上的挫折。

　　(三)、真诚接纳的良好师生关系

　　自闭症儿童的人际沟通技巧与社会适应能力受限，较无法清楚表达意思，也不太容易了解他人的指示，另外有时也因环境、人、事、物等的改变，而容易情绪不稳、反抗。若能与班级老师建立起良好的师生关系，老师能真诚接受自闭症儿童，建立起一套彼此的沟通默契，将有助于教师的教学。

　　(四)、多变与多样化的安排

　　对于自闭症孩子所设计的矫治内容可以加以组合变化，以训练孩子的类化能力，提升认知程度。例如：对于固定走固定路线回家的孩子，可以常换不同的路线练习，让他知道走不同的路都可以回家。

　　(五)、实用化、具体化、生活化及功能性的教学原则

　　自闭症儿童在抽象理解与类化的能力有困难，针对自闭症儿童生活上的实际例子中着手，或尽量透过实物操作与演练，则较能帮助他们的学习。例如：在课堂上教认识红色、绿色，倒不如带到街上教红绿灯，如何看红绿灯过马路。任何时刻、任何地点的教学，是克服自闭症孩子类化问题的方法。