自闭儿童的客观环境结构化

自闭儿童的结构式教育，是从另外一个角度把视觉教法应用于对自闭症儿童的干预。结构式教育的方法，已经有三十多年的发展历史，在不同的阶段也许有不同的侧重。而结构式教育的有些基本方法，在世界各国的自闭症干预中也得到了广泛的采用和调整。

下面就简单介绍下结构式教育中的客观环境结构化。

自闭症儿童与其他孩子一样，每天要有不同的学习、交往和玩要等等活动。自闭症儿童的缺陷在于，他们往往不能区别不同的客观环境从而根据不同的要求来调整自己的活动，而且许多自闭症孩子都有多动难静的行为特征。客观环境结构化的特点，就是系统地利用视觉材料把学习、交往和玩耍的区域加以明确化和区别化。这样，在区别性刺激的帮助下，孩子比较容易区分活动，了解活动之间的关系，记得规矩和控制行为。

划分地域是环境结构化的重要方面。不论在学校还是在家庭环境中，教者都可以用恰当的材料，把学习的区域，玩耍的区域和生活的区域作出一定的划分和标志。环境结构化要根据孩子的个别特点来安排。例如，根据孩子的发展程度，这种划分和标志的方法可以是三维的和二维的。如果孩子发展程度较低，用三维物体来把环境加以结构化比较可行。例如书桌可以放在没有图画远离窗户的墙角以减少其他干扰；一个屏风可以用作割开学习区域和游戏区域的标志；在学习区域和游戏区域之间还可以有一个指示箭头，以表明先学习后玩耍的关系等等。而如果孩子已经有一定的发展程度，二维的视觉标志可以达到同样的指示功能。例如把一块大地毯放在室内的一角作为游戏区域的标志以帮助孩子安排玩具等，或者在户外活动场地上用一道白线来标志活动区域的极限以提醒孩子不要越轨。

值得指出的是，用视觉材料把环境结构化，本质上也是一种辅助的方法。因而在可能的时候，要把这种外来的辅助慢慢地消退。例如由使用三维视觉材料逐渐过渡到使用二维视觉材料，然后再逐渐缩小二维视觉材料直至完全撤除视觉材料等等。通过这种过渡，使孩子最终能在一般的环境中生活和学习。