自闭症儿童的结构化教学环境

---

物理性结构化
　　利用隔间和家具设计以避开不必要的刺激以及视觉或声音之干扰效果，使自闭症儿容易集中注意力作一对一的教学活动。环境结构化的设计，分为五个区域:
　　1.作业区(work area)。
　　2.游戏区(play area)。
　　3.点心区(food area)。
　　4.中继站(transition area, 完成一活动后欲进行下一活动之心理调适处)。
　　5.静心区(calm-down area.自闭症儿情绪混乱激动时，在此处调整情绪)。
　　教室内各个教学活动的隔间亦即个别作业区的规划避开镜子或窗户边，且利用书架橱框或隔间板的隔间不做任何摆饰布置以免自闭症儿分心。书桌面向墙壁可减少外物的干扰，有助自闭症儿集中注意力学习。
作息时问提示法
　　由于自闭症儿对时间概念的理解有困难，记忆力差且语言能力低，往往对下一个活动状况由于不了解而不安，故根据其能力采用文字卡或具体实物的提示制作成整日的活动内容时间表，以便让儿童容易了解活动的内容和顺序。
采作业制度(work system)
　　作业流程采下列三种方式进行：
　1.采右->左的作业流程，即右边放置预备教材，左边放置已完成的作品于　　篮内，中间则为儿童正在学习之教材的固定方式。
　2.采配色方式，以颜色(同色箱子或同色卡代表同一单元)区分作业的学习　　顺序。
　3.依照符号或文字的提示如同配色方式，说明作业的活动内容、活动量以　　及学习步骤。
　　这种结构化教学的设计是活用自闭症儿的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH 计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使自闭症儿能够进行有效率的学习