学业进步了，但社交语言和技巧。。。
自从“IC卡事件”以后，儿子放学后给我打电话的习惯一直延续到昨天。开头总是急切地询问，我在哪里，什么时候到他的身边，然后就是抱怨，说些学校里事。昨天，居然主动告诉我：“我的数学方程式计算全对了，只是格式错了！”言语之中透着骄傲和自信。
我知道，一定是陈老师又表扬了他，也可以看出，上个周末给他的补习是有效的。
“我现在觉得上数学就像上英语一样！”儿子上周困惑地对我们说。
“是不是听不懂？”我惊喜儿子能向我们求助，“主要是哪些不懂？”
“分数的除法和方程式太难，什么未知数。。。听不懂！”，也难怪，对抽象概念的理解困难，是儿子学习的障碍，但根据我们对他的计算和实际应用能力的判断，他的数学能力非常好，以致于我们当初还坚信，随着儿子进入高年纪，理解能力提高后，数学会自然提高，而且很优秀。但事实证明，随着概念的增加，数学的学习却越来越难。今天儿子主动求助，是一个帮他的好机会！要帮助他，首先要打消他的畏难情绪。先讲我们自己学习时的亲身感受，分析困难其实并不难，并从他能解决的问题开始。爸爸的理科一直是很优秀的，主动请缨上阵，我列席分析原因。
爸爸是一个跳跃思维的人，是疑似大AS，简单的除法列式计算，他讲了很多种思维角度和方法。试除、验算、补零、进位。。。儿子以为懂了，出一道题一试，还是不对，好不容易纠正过来，重新出题，又遇到新的问题。。。爸爸急得直嘘气，我在一边更是心急。平日里，爸爸太忙没有时间学习AS，虽然我打印了一些资料给他浏览，也抓住开车的空挡给他讲了一些，但毕竟他还是没有真正认识到AS的独特思维习惯和特定障碍。这也难怪，他自己也是大AS，难于理解和解读别人的。
眼见着父子俩人快僵持了，我终于忍不住替下爸爸，亲自上阵。结合对儿子平日里作业和单元考试的分析，儿子对除法列式计算的程序一直没有掌握，必须一个步骤一步骤地演示给他看，并且告诉他每一不遵照的规则，以及规则的依据。儿子习惯口算，在试商计算中，要么因除数和被除数关系混乱，得出错误的余数；要么因书写商和得数的先后步骤，顺序颠倒，造成遗忘，影响最终结果；要么因余数书写错位或遗忘不足补零，导致结果大相径庭。注意力涣散和遵循规律困难是问题的症结。除法，特别是带小数的除法，具有太多可变性，有的规则是浅规则，别的孩子很容易就能变通，但对AS的孩子来说却很难。我必须把规律分解和泛化，归纳出无论是整数还是小数相除都通用的规则，要求他按步骤练习惯，才能最终让他掌握。
苍天不负有心人。经过反复的演练，儿子终于掌握了，第二天再巩固小数移为位对结果的影响，被除数和除数同时扩大或缩小还好理解，被除数扩大，除数缩小，对结果的影响就不太好理解了。于是，突然想出一个形象的比喻：
“除法就如妈妈和你身高的差距，我站的地方高了几个台阶，你站的地方矮了几个台阶，我们的差距是不是更大了？”儿子很快就理解了，但是差距究竟是多少的问题还是没有解决，还是必须用固定的方法来解决。先学会判断扩大用正1的十进位表示，缩小用0.1的十退位表示，被除数的变化倍数和除数的变化倍数相除，得数乘以原来变化前的结果，就等于变化后的结果。如此一来，儿子很轻松地掌握了除法中的各类关系。因为学习除法花的时间太长，没有来得急解决方程式的问题。
从今天儿子的反应来看，他的信心增长了不少，居然已经不再害怕除法和方程式了。晚上，他对我说：
“我觉得成绩比语言重要，你注重我的语言是没有用的！”
“为什么？”
“因为，我的成绩提高了，同学就喜欢我；我和他们玩，他们不愿意，还推开我。”
原来如此！
最近，儿子经常和我玩一种俩人拍手的互动游戏——饼干上子弹，游戏带有各种进攻和防守姿势，根据玩耍的需要还可以自由地变化，增减动作，是班上很流行的课余游戏。“你在学校里和同学玩吗？”我看他把游戏讲得很清楚，以为是他在与同学互动中学的，心理很高兴。“不是，是我看同学玩，学会的。”，我听后有些失望。课余时间，孩子在学校没有老师或同学带领，很难完成主动加入游戏的过程。为此，我还要努力和老师沟通，寻找合适的同学扮演引导者的角色。但是，目前只有自己先充当儿子的玩伴，练熟了，再让儿子去和同学玩，并且教他如何加入游戏：
“你可以向同学说：‘我参加一个，好吗？’，如果，同学没有回答，你就叫出其中一个同学的名字，再说一遍‘我参加一个’好吗？”
“我说了，他们都不理我，还把我推开。”
看来，儿子在学校里从与同学们互动交往中受到的挫折，成了目前儿子的主要焦虑来源之一。成绩可以通过补习，很快取得外显的成果，能得到很及时的回应（老师的表扬，同学的认同）。但社交的渴望得不到及时的帮助和有效的成果，所以，他觉得语言没有多大的作用。而这恰恰是我们必须克服的障碍！
学业的进步可以增强孩子的自信心，但社交语言和技巧的演练也破在眉睫！
