自闭症儿童的情绪与行为处理
自闭症儿童的情绪与行为处理
台北市中山国小 顏瑞隆 老师
一、自闭症儿童的行为问题有哪些？
u 自残行为：咬手指、抓自己头髮、敲自己头……
u 攻击行为：捏人、打人、咬人、抓别人头髮……
u 破坏行为：撕毁课本、撕纸……
u 干扰行为：发怪声、推倒桌椅……
u 不適当行为：脱衣服、旋转、耍绳……
二、怎样才算是行为问题？
u 要將强度、出现机率……等列入考量
三、为什么会產生行为问题？
u 心理环境
(1)家庭因素
n 父母亲的相处情形
n 父母亲的教育態度
n 家庭社经地位
(2)学校因素
n 教学策略
n 课程安排
(3)社会因素
n 负向的媒体资讯所传递的语言
n 因商业行为而衝刺的性、暴力资讯
n 文化因素及价值观
u 物理环境
(1)温度、溼度
(2)建筑物空间密闭
(3)教室环境脏乱
(4)拥挤、吵杂
u 生理因素(自闭症个人本身的问题)
(1)沟通问题
(2)生理病痛
n 因为自闭症儿童的语言表达多数有困难，许多异常行为常是生理病痛的原因，建议给医生做健康检查。
(3)感官需求
(4)癲癇、注意力不全、过动……è建议由医疗系统用药，並和医生討论用药的情形。
(5)生理需求(饿、渴、性……)
四、行为处理策略(郭色娇八点)
1.观察纪录：次数、时间、地点、状况、结果……
è为了找出行为问题的模式、原因(人、事、物)……
è可以协助教师订定学习目標
n 行为观察纪录表(次数纪录、持续时间长度、发生时间间距、產生物或结果、前导行为……)
n 標的行为观察纪录表：
l 前事：诱发事件、导火线
l 先兆：前兆、问题行为发生前的行为徵状
2.因果分析
n 行为功能综合分析
l 功能：行为问题可以產生的利益、动机、需求
n 物质层面：想要某种事物或逃避外在压力
n 心理层面：引起注意或逃避內在压力(焦虑)
3.最爱最恨
n 增强物调查
n 找寻动机、兴趣
n 剥夺学生的最爱常成为他的最恨
n 利用学生的最爱来发展学生学习行为
n 利用学生的最恨来学生负向行为控制
4.正向行为
5.循序渐进
6.温柔坚定
7.肯定相信
n 教师要相信自己
n 相信学生会改变
n 相信家长
8.等待黎明
五、行为处理经验分享
1.危机处理概念
(1)標准作业程序的建立
(2)人力的调度、安排、跑位及演练
(3)透明化、积极、坦承地处理危机
(4)与家长保持密切联繫
(5)维繫其他学生应有的受教权
2.亲师、师生关係的建立
3.社会效度è应让其他人认知到学生成长的效果、优势能力，减少社会对她们的焦虑。
4.团体合作与支持
5.正向行为的发现与训练
6.教师情绪管理
※ 『预告』对自闭症儿童是很重要的。
※ 自闭症及ADHD的行为问题和他的障碍有密切相关。
※ 预防行为问题的发生重於问题行为发生后的处理。
※ 设置『自由室』给自闭症孩子有一个个人化的活动空间，可以做他想做的事，对他们的情绪稳定及行为问题能有改善。
※ 单一位教师的投入处理问题行为比许多人共同处理容易。
※ 即使需要其他人员的支援，导师或资源教师应为处理行为问题的主导者。因为只有导师或资源教师最清楚孩子的需求，也最清楚教学目標何在。
※ 自闭症学生因为对社会资讯的吸收或处理有困难，因此非常容易產生焦虑。
※ 行为问题无法赶尽杀绝，常常压抑了一个行为后题后会產生另一个新的行为问题，只能將她们的行为问题控制在社会规范能容许的范围內。
※ 自闭症儿童常是『眼见为凭』。
※ 问题行为的背后常是自闭症学生学习动机的源头，妥善处理与运用可达成良好的学习。
※ 『温柔坚定』：老师修行、孩子受益。
※ 当教师自己本身有情绪时，不宜处理学生的行为问题；应找人协助、转介。
※ 教师间的默契培养：特教 班 老师间可以像夫妻或情人一样互相扶持，对特教班学生的行为改善及稳定有助益。
※ 与家长沟通应忧喜都需传递给家长。
※ 对许多学生而言，行为问题常是学生与教师沟通的最有效平台：因为教师常忽略了孩子没有异常行为的时候，忽略了给予增强及发展正向行为的机会。
※ 行为问题会切断自闭症学生或严重情绪障碍学生与社会的连结。
※ 行为问题的策略无准则，常来至与同事、家长的沟通与观察学生、自我创意的发挥。
资料来源：大佳资源教室
