浅谈如何让自闭症儿童更好的适应新环境

作者：兰娟更新时间：2011-08-12 点击数：百度一下

摘要：本文以一名叫做君君的自闭症孩子为例，以个案研究的方式介绍了自闭症进入一个新的环境，所显现出的最初状态，及经过老师训练之后，慢慢适应新环境的变化。文中主要讲述的是老师为了让自闭症更好的适应新的环境所作出的努力。包括：收集个案研究资料，成因分析，观察评估，家长商议，制定教学计划，教学反馈等。并对自闭症的教育做出了自己的一番见解和简单的探讨。
关键词：自闭症；个案研究；成因分析；教学计划；教学反馈
1.前言
自闭症这一名称是美国霍步金斯大学的堪纳教授在1943年提出来的。他长期对11名儿童进行观察，发觉这些孩子具有共同症状，例如：和他人没有情感接触;对有些事件有强迫性的执着；没有语言，或只是一些没有意义的声音；外表吸引人；发病期通常在幼儿等等，认为这是一种非凡的疾病，和其他疾病不一样，于是就命名为“autism”，中文翻译为自闭症或孤独症。
当今，自闭症作为一种残疾的特殊类型已经被大众所了解。随着社会的发展，越来越多的自闭症儿童也可以到较为正规的教育机构进行系统的训练与学习，这是相当值得欣喜的。
基于自闭症儿童的身心特点，他们在刚刚进入这些教育机构时，会出现各种各样的不适应表现。那么如何让自闭症儿童更好的适应新环境呢？以下是本人以此为题的进行的个案研究。
2.个案研究资料
2.1个人情况
姓名：君君（化名），性别：男，出生年月：2006年5月生
2.2家庭情况
父：郑xx，私营商人。文化程度：大专。母：朱xx，无业，文化程度：中专。
总体上，君君家庭条件良好，但父亲工作繁忙，很少与君君进行交流，在君君的身上投入的精力很少，母亲文化水平较低，虽十分关心君君，但对教育君君缺少正确的方法。
2.3表现情况
言语：间断性的冒出一些无关联性的音节：a,b,c,p等。情绪激动（兴奋或愤怒）时，会发出尖而利的怪音，但与人无语言交流。
交往：平时沉默寡言，偶尔与某人交流时，会看着对方，不说话，也无主动性肢体接触动作。不关心周围发生的事，不喜爱参加集体活动，玩具不感兴趣（旋转性物品除外），固执要求某样东西。有生理需要（大小便，饥饿，生病等）无特定反应。
情绪：长时间发呆，或经常性莫名奇妙的大笑，哭泣。他人强行干预时，会产生愤怒情绪，伴随呲牙咧嘴和拧，咬等动作。自己独处时，表现的情绪高昂，自得其乐。
爱好：喜欢玩可旋转型物品，经常玩弄手指，爱好跳跃，奔跑等运动，眯着眼睛看东西，不喜欢穿衣服。
3.成因分析
3.1内因分析
六岁的君君从小就只和父母生活在一起，没有接触过其他人，对他人有着相当严重的抵触心理。沉浸在自己的世界里，不喜欢与他人交流。没有明确的言语交流意识，不愿多说话。和其他小朋友在一起时，表现出太多的敌视，让人无法靠近。和老师沟通时，不愿听从老师指令，不配合训练。刚刚进入新的教学环境，无法适应，从而产生了各种不适应表现。想要逃离不熟悉的环境。
3.2外因分析
父母因为对君君怀有愧疚的心理，所以在生活上照料的无微不至，对于君君的要求也是有求必应。这样做就减少了君君学习自理能力的机会，同时也缺失了表达的欲望。为了防止君君受到异样的眼光，所以也很少带着出去，让君君的活动范围局限在了家中，致使君君无法接触正常的人类交往环境，不会与人相处。
4.观察评估
时间：2月13日——2月18日
综合观察君君的物品喜恶（表1），能力优劣项（表2）等，并制定教学计划
4.1物品喜恶
根据物品喜恶的变化，可以用来制定相对应的正强化或负强化措施。以利于更好的加强与巩固教育的效果。

喜恶度
物品（正强化）
喜欢（正强化）
较喜欢（正强化）
适中（负强化）
较厌恶（负强化）
厌恶
食物
（零食类）
薯片
饼干
膜片
山楂
辣条
食物
（主食类）
猪肉
鸡蛋
西红柿
黄瓜
土豆
肢体接触
动作
拍手
碰脚
牵手
拥抱
挠痒

玩具
陀螺
红色小汽车
飞机
塑料鸭子
皮球

互动游戏
去郊游
开火车
荡秋千
球类运动
拔萝卜
表1
4.2能力优劣项
通过能力优劣项的划分，来确定学生的训练目标。
优劣

能力优势劣势

大肌肉平衡能力强
四肢协调性较好
腿部肌肉发达手部力量不发达

小肌肉手部力量足够
手指灵活
对抓，握，提，推等动作熟练手眼协调性差
不懂得如何掌握力度
对撕，拉，插等动作不熟悉

言语能间断性的冒出一些无关联性的音节：a,b,c,p等。情绪激动（兴奋或愤怒）时，会发出尖而利的怪音无任何主动或被动交流性语言

认知对新鲜事物具有好奇心
对日常生活物品有一定概念
对于颜色形状等的认知强烈不懂得有关数量的意思
对人物及其人称无明显认知
逻辑思维迟钝

生活可以自己吃饭，喝水
会自己跑到厕所大小便需要辅助
不会自己穿衣服
不会自己刷牙洗脸

其他不欺负其他小朋友受到干扰时，会出现咬人，自残等行为
表2
5.家长商议
时间：2月19日
经过与家长的沟通交流，从而获知家长希望君君改善或提高的地方。再根据前期的观察评估，与家长进行协商交流。共同制定出符合君君实际情况的个别化教学计划。
君君父母的期望如下：
自理能力，如：学会自己刷牙，洗脸，如厕，穿衣，吃饭等。
言语水平，如：有主动交流的欲望，有生理需要（大小便，饥饿，生病等）时，有明确反映。
交往能力：如：习惯于他人共同玩耍，饮食或休息。
认知能力，如：加强对于人物及其人称的认知。
其他，如：减少情绪问题的出现，消除咬人，自残等行为。
6. 制定教学计划
时间：2月20日——2月21日
根据观察评估和家长商议，在我任教的日常生活、精细、游戏这三门课程中。我为教育君君制定了以下教学计划（见计划表3，4，5）
6.1日常生活：

学生：君君             出生日期：2006. 5     性别：男
教师：兰娟             家长：郑xx 朱xx        日常生活
目标通过近半年的训练，让学生能够适应新环境，在自理能力和交往能力上有所发展，情绪问题得到一定的改善
教学方法
ABA教学法
日程表 08:00—08:30    起床，穿衣，刷牙，洗脸，如厕
08:30—09:00    吃早饭
09:00—11:00    上课（此不在日常生活之内）
11:00—11:30    吃午饭
11:30—12:00    脱衣，睡午觉，如厕
14:30—15:00    起床，穿衣，如厕
15:00—17:00    上课（此不在日常生活之内）
17:00—17:30    吃晚饭
17:30—19:30    休闲游戏时间（小朋友群体活动时间）
19:30—20:00    刷牙，洗脸，洗脚，脱衣，睡觉

备注
在日常生活中，让君君潜移默化的学习自理能力，在与他人的交往中，锻炼其交往能力。
表3
6.2精细：
学生：君君      #p#分页标题#e#;       出生日期：2006. 5     性别：男
教师：兰娟             家长：郑xx 朱xx        课程：精细
长期目标
通过近半年的训练，让学生能够适应课堂，在课堂上控制自己的行为，并且在精细方面有所提高。
短期目标  计划日期说明
螺丝，陀螺，红色小汽车，飞机等旋转型教具的教学训练，在训练过程中，提醒他注意听指令。完善课堂常规。 2.21.
—
3.04 这两个星期主要是为了集中加强的常规训练，使君君快速熟悉课堂，适应课堂。
撕纸，卷纸团，堆积木，拼图，插雪花片等 3.07
—
4.15
手部灵活性的训练，帮助学生适应手部在各种运动的力量，锻炼手眼协调能力。同时，也是对撕，拉，插等动作的加强练习。
串珠子，点连线，投篮等 4.18
—
5.06 对于手眼协调的加强训练，也锻炼了君君的用笔能力。
用笔描图形，在规定区域内涂色等笔类的训练 5.09
—
6..03 对于手部综合能力的训练与加强
备注 1常规训练要渗透到每节课当中，长其以往。
2在精细课的开始可以对学生进行手部按摩，增强其灵活性。；
3课程的学习要进行反复的复习与巩固。

表4
6.3游戏：
学生：君君出生日期：2006. 5 性别：男
教师：兰娟家长：郑xx 朱xx 课程：游戏
长期目标通过近半年的训练，让学生能够适应课堂，在课堂上控制自己的行为，并且在交往能力等各个方面有所提高。
课程表时间课程安排说明

星期一
吹泡泡
拔萝卜吹气球：“大泡泡，小泡泡，围成一个打泡泡（小泡泡）”手拉手围成一个圈，顺时针或逆时针旋转，同时扩大或缩小围地圆圈。
拔萝卜：以歌曲《拔萝卜》为背景音乐，两个小朋友面对面坐着，拉紧双手。相互扯动。

星期二
去郊游
小青蛙去郊游：以歌曲《去郊游》为背景音乐，小朋友排好队，后面的拉着前面小朋友的衣服。随着音乐时快时慢地走动。
小青蛙：以歌曲《小青蛙》为背景音乐，一起做青蛙跳跃和青蛙蹲着等动作。

星期三

荡秋千
跷跷板荡秋千：“小猴子，荡秋千。荡一下，荡两下，荡三下，荡到天上了” 小朋友排好队，后面的拉着前面小朋友的衣服。两个老师做“山洞状，”套住小朋友，抓住该小朋友的手与脚。左右晃动。
跷跷板：以歌曲《跷跷板》为背景音乐，两个同学为一组，做出指定动作。

星期四球类运动
埃尔夫音乐球类运动：以球为主要的活动工具，做出投篮或传球等动作。
埃尔夫音乐：以奥尔夫音乐为主，做出指定动作。

星期五

击鼓传花
老鹰捉小鸡击鼓传花：小朋友围坐成一个圈，听鼓声传花，鼓声停止，花在谁的手里，谁起立表演节目。（节目由老师指导）
老鹰捉小鸡（户外活动）：由老师做“老鹰”，小朋友排好队，后面的拉着前面小朋友的衣服。被捉到的小朋友表演节目。
备注 1 课堂活动内容可根据当天的实际情况进行适当调整。
2通过游戏课的学习，促进君君的交往能力，运动协调能力的提高。
3针对君君的状况，可以请辅助老师负责协助教学。
表5
7.教学反馈
7.1日常生活
在日常生活中，君君经历了一个从不适应到适应的过程，我们要做的就是让孩子更快的适应，并且融入新的生活环境。在这当中不但要有科学的教育方法，我觉得更重要的是要有适当的情感接纳和心理支持。
就君君个人来说，开始时，他对于我对其生活的全程干预表现出较大的反抗情绪，情绪问题出现的频率也是有增无减。当我意识到这个问题之后，我努力与君君沟通，慢慢地君君才习惯并接纳我在他的身边。并且有时也和我进行一些简单的交流。后来，针对君君日常生活方面的弱势项进行训练。经过了近半年的时间，君君得到了一定的进步。情绪行为也得到了明显改善。
7.2精细
君君的常规训练贯穿了教学过程的始终，所以在常规上的进步是显而易见的。这也是令我感到最为欣喜的地方。
经过半年的训练。君君在手眼的协调性上有了明显提高，懂得了如何掌握力度。对撕，拉，插等动作也变得较熟悉。
教学内容基本上是按照教学计划的安排进行，无太大偏差。君君对于前期（2月—4月）的训练接受能力较好。到了后期（4月—6月），由于对于用笔相关的训练内容兴趣不大，所以教学进程有些许减慢。在以后的训练中，仍应加强对该方面的训练。
7.3游戏
君君喜欢跳跃，奔跑性的运动量大的游戏。如：去郊游，小青蛙，荡秋千，老鹰捉小鸡，也喜欢玩球和击鼓传花的鼓。所以游戏课对于君君来说还是挺顺利的。
在游戏课的教学中，要感谢辅助老师的帮助，辅助老师对于君君能很快地融入新的课堂环境起到了相当重要的作用。比如：君君开始时不喜欢拉别的小朋友的衣服，需要辅助老师协助才能完成。后来才慢慢地完成了排队和拉衣服的动作，为游戏的教学提供了便利。
但由于游戏时情绪过于激动，有时，仍会出现不停跳跃，大叫的情况，在以后的教学中，应对君君的上课情绪进行控制，要求做到情绪适度。
总之，经过半年的时间，君君已经完成了适应课堂，能够在课堂上控制自己的行为，改善无法顺利参与课堂教学活动的情况的基本目标。适应并融入了新的教学环境。
8.教学总结
自闭症的孩子本来是活在专属于自己狭小的世界里。我们要做的就是使他们更加接近于我们的世界。所以当自闭症儿童来到了一个新的的环境，我们就应该努力让他更好地适应新环境，以便于该自闭症儿童更好的获得教育训练。我认为要让自闭症儿童能够更好的适应新环境，我们应采取一下几种措施：
8.1个别训练
对自闭症儿童进行个别训练是一种很重要的训练方式。一对一的个别训练可以让自闭症儿童只面对一个人（教师），这样，在一定程度上会比较容易让自闭症儿童适应与接受。而且老师也可以为这个自闭症儿童做出一系列针对性的教学流程，这样可以使教学与训练得到更好的完成。所以在自闭症儿童进入新环境之后，使用个别训练的方法，可以让该自闭症儿童更容易也更好的适应新的环境。如：对于君君的自理能力的训练，就是采取一对一个别训练的方法。让君君可以更容易的掌握一些自理技能，理解能力也得到了一定的提高。
8.2户外活动
在各种类型的户外活动中，自闭症儿童受到的束缚相对于室内活动而言是最少的，处在较为放松的状态。相对比较容易亲近与交流。易于培养感情。并且户外活动的场地宽阔，利于各种项目训练的进行（在排除不必要干扰的情况下）。当自闭症儿童进入新环境，在一个相对可以放松的环境中，有利于减少对于新环境的恐惧与加强师生之间关系的培养。如：有时候组织学生一起到户外去上游戏课，每当这个时候君君都特别的兴奋。在游戏中表现的积极主动，十分配合。
8.3情感接纳
自闭症儿童情感不稳定，不易接近周围的人，情感体验也不深刻，只有让他从内心接纳训练者、信任训练者，才会更好的听从指令、接受训练。所以作为老师，我们在发出指令时要做到：学生不是“必须听”，而是“愿意听”。首先，当自闭症儿童进入新环境是，我们应该让他感觉到我们是喜欢他的，我们是可以接近，值得信任的，等到自闭症儿童慢慢的适应你，接受你，以后的教学工作就会变得轻松很多。也只有这样才可以减少自闭症#p#分页标题#e#儿童情绪问题的出现次数，让自闭症更好的适应新环境。
8.4心理支持
在训练过程中，运用最多的是心理支持策略，因此要多多注意，发现自闭症儿童的“闪光点”，从发现他优点入手，及时给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的行为与心理。不放过一个微小的动作，经常用“你真行”、“你真棒”等语言鼓励他。在平时多给他展示自己的机会，树立其自信心，要他知道老师是喜欢他，认同他的。这样不仅可以强化自闭症儿童的优势项，也可以建立相互信任的良好氛围，拉近教师与自闭症儿童之间的关系。
9.结束语
看到君君在这半年里慢慢地适应了新的环境，并取得了一定的进步，作为老师，我感到十分欣慰。同时也深深地体会到对于这群特殊的弱势群体，我们要做到的不仅需要是关心和爱，还要努力掌握更多更好的方法去关心和爱。要正视孩子存在的问题，并积极主动的去找合适的方法矫正，教师要多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，为孩子的教育指出正确的方向。