让自闭症儿童来领会语言“活”的灵魂

　　部分孤独症儿童的语言发展，需要走过三种不同程度的阶段：

　　初期，部分自闭症儿童表现为语音障碍，还有一部分孩子表现为语言退化。从无发音到出现发音，从语言退化、消失到重新恢复，都属于第一重障碍。克服了这个困难，自闭症儿童的语言发展就实现了第一次飞跃。这个飞跃足以让家长欢欣鼓舞，因为这个开端意味着孤独症儿童的语言有可能更上一层楼。

　　中期，孤独症儿童需要攻克他们自身所特有的异常语言，也就是各种语言障碍。这是一个缓慢进步的过程，很多自闭症儿童经过训练矫正以后，都会有改善，但是改善的程度不同，有一部分自闭症儿童可以实现日常沟通。对于这部分孤独症儿童而言，还需要跨越最后一个障碍。

　　末期，那就是他们需要提高交往的技能技巧，比如，怎样使语言形式更加丰富、灵活，在言语交际中怎样提高应变能力等，进入初中、高中的孤独症青少年应该进行这种高级的语言训练。也有一部分轻度孤独症儿童的语言发展没有第一重障碍，童年时期就可以在纠正自闭症儿童特有异常语言的同时，进行高级水平的语言训练。

　　对应上述三种不同的程度，可以理解为孤独症儿童语言发展上表现出来的严重障碍、中度障碍和轻度障碍。

　　中度语言障碍指：能有比较清晰的发音，能说简单的句子，有一般的语言理解能力，但是，存在孤独症儿童所特有的各种语言障碍。

　　语言训练自始至终都应该遵循的规则是：自闭症儿童产生生理、心理需要——需要诱发表达内在动机——辅助自闭症儿童学习语言、应用语言实现需要的满足——以需要得到满足的结果强化自闭症儿童对语言功能的理解。如此循环往复，日积月累，最终以提高孤独症儿童的言语交际能力为目的。在应用中学习语言，以语言的应用促进交往。语言是用来传递信息和情感的工具，是连接不同个体的桥梁，实现这一功能的语言才是“活”的语言。在日常训练中，想方设法通过各种形象的具体的交际活动，让自闭症儿童来领会语言“活”的灵魂。