给脑瘫孩子做语言训练

　　匆匆的一个月又过去了，在训练过程中，我遇到到很多困难，在老师们的帮助下都慢慢解决，同时自己的经验也慢慢增加。训练中，有欢乐也有忧愁，高兴的是孩子们每天一小点的进步，忧愁的是遇到问题怎么解决。同时也伴随自己的一点感受，对于我在给孩子做语言时孩子的状况，我也有自己的看法。

　　张宇(化名)，一个7岁脑瘫男孩。因为年龄大，孩子心理还是比较明白的，只是无语言、唇部肌肉控制不好、不会用气流，有时也会出现故意行为。孩子对手势辅助较敏感，在做咧嘴——i时，开始孩子的抵触心理很强，不让我的手碰他唇部。于是我就先建立我们之间的信任感，让他感觉和我在一起玩而不是训练。在面对面时，我对他说很多话，有的孩子听不明白，但是他能感受到我是在和他沟通，我故意挠挠他，逗的他呵呵笑。偶尔我穿插碰他的唇部，手势辅助他咧嘴，他没有抵触，慢慢的在此过程中，我不断强化辅助他咧嘴，孩子很高兴的接受。完成第一步后，在咧嘴的情况下，就是孩子如何用气及舌位摆放了。如果手顶其下颚或直接辅助他摆放舌位时，孩子就不愿意出现哭闹现象。如果孩子一旦哭，就会将胃里的东西吐出来。于是我就在动态中进行，开始我会追逐他玩，待追上时特意顶其下颚用气，等孩子完成就夸张的表扬他，继续下一个回合。中间我会示范的很到位，借助孩子喜欢模仿这一行为将舌位控制好，与孩子比赛。整个过程中，孩子很高兴也很配合。在做量的积累时，如果一直强化孩子，他就不怎么配合而出现故意行为。比如：他会故意打呵欠，并且不停的打呵欠。开始我以为他不舒服，当他打呵欠时我就停止活动，后来我发现他这种行为出现的次数越来越多，原来小家伙想逃避训练故意的。于是在出现此行为时，我便置之不理，打完呵欠继续配合我。慢慢的小家伙明白不管用了，就乖乖的配合老师了。这只是针对故意行为的一种方法，对于张宇来说，他喜欢表现、喜欢被夸奖。借助给其他老师表演，也可以强化训练内容。如果你告诉他，“给**老师咧嘴——i，让老师看看你多棒。孩子就很高兴的去“表演”，当老师们表扬他时是他高兴的时候。通过这种方法我不断强化训练内容，孩子在收获快乐的同时也学习巩固知识。

　　张宇只是一个例子，其实这种训练方法也同样适用于自闭症儿童的语言训练。不同的孩子需要不一样的方式训练，每个孩子都有适合他们的方法。每个孩子都有优点，都有可爱之处。在以后的工作中，针对每个孩子的情况，借鉴老师们的经验，不懂就问，也找到适合总结孩子的方法。