促进语言沟通和表达的学习
沟通表达的训练无法脱离人际关系的脉络而单独进行，因为语言的训练不只是发音练习，而且要正确地表达意思让对方了解，所以一定要把握生活化的原则实地进行，才能学到沟通的功能性。
自闭症儿童的语言表征，可粗略地归为二大类；第一类是缺乏语音，但是会运用一些简单的动作或图片来表达需要；第二类是自言自语，虽然没有发音上的困难，可是其语言多半是一些无意义的复诵，而不具人际沟通的内涵。可见在初步阶段自闭症儿童的语言训练，并不在于他是否能立刻发出语音，而在于沟通意图的培养。唯有不脱离社会人际意涵的语言训练方式，方能确认其是真地学习到语言的沟通表达层面，而不只是声音的复制。
在「模仿动作」的训练阶段，欲达成之目标包括：（1）培养相互的注意力即一面看、一面跟着模仿做的同步能力。（2）激发模仿的动机。（3）从模仿肢体动作，渐次引导其注意力转向对口形等细微动作的模仿。同时经由条件交换的方式，协助其理解以动作沟通──「和我做一样的」──的意义后，动作的视觉提示渐次褪之，改以听觉提示取代，训练其听指示做动作或拿取物品的能力，进而能够再经由条件交换的过程，建立模仿说──「和我说一样的」──的新行为，直至完全理解以声音沟通的意义。
重要的是语言是我们用以表达需要、情感、与别人交流的媒介，语言训练本身即是生活，并不一定要具备严格界定的上课形式才叫训练，即使是透过交换条件的方式刺激其表达需求，也要尽量保持生活化、愉快的气氛，切忌将善意的沟通演成亲子关系对峙的紧张场面，结果造成孩子在情绪上抗拒说话。
