自闭儿认知理解训练实例
自闭症(autism)，又称孤独症或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD分为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、Asperger综合征和未特定的PDD。孤独症儿童一般都伴有语言，智力，社会交往，认知等方面的障碍，所以在对自闭症孩子进行康复训练时也是从这些方面入手，培养自闭症孩子各方面的能力，下面就为大家介绍一些训练自闭症孩子认知能力是应注意哪些方面的问题。
步骤/方法：
1. 注意形象直观教学
在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从形象直观教学入手的，这是由儿童认知的一般规律〔由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里〕所决定的。由于孤独症儿童是“长不大的婴儿”所以更具有低龄儿童认知的一般特性。根据孤独症儿童一般认知过程中，具体形象性占优势的特点，在他们各种心理活动的有意性〔有意注意、有意记忆〕还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。譬如我们教孤独症儿童认识卡车。通常情况下，教师就是通过卡片或者影响资料片来让他们认识卡车。其实，这对孤独症儿童来说，是起不到认识实际生活中卡车与其他机动车辆的区别的。这是因为，首先，卡车的种类很多，用途各异;其次，外形不同，色彩也很丰富;第三，一般来说，卡车的驾驶室是与装载区分离的。而这些在教学中由教师或他们看是无法理解的，这就需要教师或家长带孩子在实物前进行讲解，并要求他们通过实物观察，进行与小汽车、公交车、特种车辆、商务车、旅行车的辨别。
2. 注意引导性发展
引导性发展就是要根据孤独症儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合孤独症儿童的心理年龄和认知特点。其次，必须注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进。第三，必须注意提高孤独症儿童的自信心。譬如在实际生活中，我们经常看到一些孤独症儿童到学校或去商场、超市时，走他们熟悉的道路时一切相安无事。突然某一天，家长因为疏忽或者因为市政建设，行进道路改编，孤独症儿童会出现极度的不安或出现剧烈的情绪问题。实际上这是因为平时平时教师和家长在教学过程中，疏忽了必要的引导，导致浙西孩子的迁移能力未能得到有效的发展。因此，我们教学和总，要告诉他们，到同一目标，不仅仅只有一条路，还可以从其他路线绕行，并由此可以引导到对其他相关事物发展的认知上。
3. 注意引导他们对具体事例的观察、分析、思考，提高他们的抽象、概括能力
在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和序的认识，然后再建立诸如数及基本运算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等等。譬如，一个正常1岁儿童，经过家长的反复告知，知道附着在墙体上发亮的物体叫做“灯”，然后家长又告知他，放在桌子上的发亮物体叫做“台灯”，在道路两侧用于夜晚照明的叫“路灯”等等，但是，一开始他并不明白凡是“灯”同属同一类，他们仅仅把灯作为一个词来标志。但是随着年龄的增长，他们才开始逐步认识到类别间的关系。又如白天和黑夜的交替，使他们逐步知道白天过后是黑夜这样的周而复始，这就是“序”的概念的建立。正是由于有“序”，才使世界变得可以预测。对于这些，儿童们并不知道，但是作为教师和家长，必须依据这一规律来组织我们的教学。正常儿童的认知发展是这样，孤独症儿童的认知发展同样也是这样。因此，我们必须针对孤独症儿童的认知特点，遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。
4. 要十分重视和加强孤独症儿童的语言发展
孤独症儿童的语言多半为儿童最初的非交流性言语，也称为自我中心言语。自我中心言语有三种表现形式：①“仿说”;②独白;③集体独白。皮亚杰认为，2岁前儿童智能有真实事物的心理意向。儿童看东西、抓东西，把他们同化到正在形成的心理格局中，但还不具备把这些符号转化为词的能力。大约2岁，儿童开始能思考，他开始用他听到的词来标志周围环境中他感兴趣的事物。而儿童此时所用的词通常是非常奇怪的、不正确的。此时，儿童能够把过去的经验和词联系起来是非常有限的。儿童一旦开始把客体同词联系起来，也就促进了语言的发展。实际上，孤独症儿童语言发展也离不开这一规律，因此我们必须引起高度的关注。皮亚杰在对6~7岁儿童的观察中发现：儿童的自我中心言语逐渐向社会性言语过度。这种社会性的言语是一种交往的言语，是用来促进与他人相互间交流的。可见，儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的，因此，在孤独症儿童的语言发展上，我们必须重视他们自我中心的发展。
5. 要积极引导孤独症儿童参加社会活动和实践
人的思维是在社会发展过程中不断得到发展的。在孤独症儿童的教育康复过程中，我们旗帜鲜明地反对封建式教育，提倡开放式的教育康复。作为教师和家长要积极组织他们参与和参加一些社会性活动好社会实践，这不仅有利于他们社会适应能力的提高，同时也有利于他们发展他们的认知水平。
自闭症儿童认知理解及表达提升实用方法举例
知识学习前请做观察，模仿或指令方面的训练。 做完一项后，请插入上面的训练进行调节。
1、记忆力训练：选择三组卡片或实物(每组数量为三)，每组连续学习三天，九天为一个周期。(均为不认识的事物)
方法举例：杯子，毛巾，洗衣粉。
A、告知物件名称，如：“这是杯子。”(孩子多次重复)
B、指令：“给我杯子。”“找出杯子。”(找出后及时陈述)
C、马上提问：“这是什么?”
能准确找出一组物件后，进行连续提问，都回答正确就算完成。未完成就让孩子多次重复后，再进行连续提问。
卡片：空白面向上，再连续提问。
撤走卡片，提问：“刚才看到了什么?”“刚才这里有什么?”等
(刚开始可借助手势提示， 也可提示第一个物件名称。慢慢撤销提示)
实物：遮住物件，再连续提问。撤走物件，问法同卡片。 对于认识的物件，直接进入红色标注部分，可增加每组卡片或实物数量，视孩子情况而定。
请记录每次所学物件及孩子具体表现，月底综合考察，再确定内容修改计划。
2、认知理解及表达：
方法举例：属性类：(大小，多少等)(观察和触摸)
连续学习三天，再跟换学具学习同一概念，一个月为一个周期。原则上先用实物再用卡片。
A、陈述：“这是大的。”“这是小的。”(触摸并多次重复)
B、指令：“给我大的。”“找出小的。”等，“找出不是大的。”“把不是小的给我。”等(注意对比)。再陈述：“这是大的。”或“这不是小的，这是大的。”(孩子多次重复，注意对比)
C、提问：“这是大的还是小的?”“这是不是大的?”“这是小的吗?”(注意对比，及时陈述)提升：“这是大的，那个呢?”(注意对比，以孩子能自己陈述所有为最佳)
拓展：仅通过触摸方式，再提问。
物件功能类：(能命名为前提)(牙刷，电饭煲)(多次重复) (可选择三组物件，三天更换一次，一个月为一周期。)
A、 陈述：“牙刷是刷牙的。”“用洗衣粉洗衣服。”等
B、 指令：“找出用来刷牙的。”“给我不能用来煮饭的。”(找出后及时陈述)
C、 提问：“刷牙要用什么?”“用什么煮饭?”
D、 撤销卡片后再提问。
一种功能清楚后，可看情况拓展功能的学习。
场所类：(能命名为前提，名称要具体)(xx超市,xx游乐场)
(可选择三组物件，三天更换一次，一个月为一周期。)
A、 陈述：“去超市买可乐。”“去游乐场玩滑梯。”
B、 指令：“找出买可乐的地方。”“指出有滑梯的地方。”
(找出后及时陈述)
C、 提问：“去哪里买可乐?”“玩滑梯要去什么地方?”
(多次重复，注意对比) D、 撤销后提问。
可看情况拓展学习，如：“去公园玩滑梯。”等。
类别概念：动物，水果，蔬菜，日用品，交通工具和人类 (两类事物同时教学，每组至少两个物件，三天跟换一次 同类物件，一个月为一周期。)
A、陈述：“苹果是水果。”“青蛙是动物。”
B、指令：“找出水果类的。”
C、提问：“水果有什么?”“什么是水果?”
D、撤销卡片后提问。
请记录每次所学物件及孩子具体表现，月底综合考察，再确定内容修改计划。
儿童认知能力是孩子学习其他所有技能的基础，我们必须重视孤独症儿童认知能力的开发，注意孤独症儿童德智体美各方面的全面发展好社会适应能力的提高。
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