如何矫正智残儿童的语言障碍
语言是人的思维工具，与人的思维有着密切的联系，智残儿童由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍，口头语言表达能力表现为语法简单、词汇贫乏、发音不准、吐字不清等特点，智残儿童的语言障碍严重影响了思维的发展，如何矫正智残儿童的语言障碍，培养其语言功能和思维能力，为此，我们进行了有关探讨：
一、智残儿童语言障碍情况调查
我们对全校76名智残儿童进行了调查，发现52名智残儿童存在不同程度的语言障碍,根据调查情况和长期教学经验，我们总结出智残儿童存在的语言障碍主要有：
（一）构音困难
构音困难是指发声器官在构音过程中构音的方式、位置、速度、强度或动作协调发生问题以致发生的语音错误，这类智残儿童占69.2%，主要由于发音系统各器官的损伤或大脑皮层语言中枢损伤造成的。
（二）声音障碍
这类智残儿童占5.8%，他们在声音的音调、音量方面存在缺陷，有的声音很尖，象用假声说话，有的声音很小，别人听不清楚，主要原因是它们对声音的区分能力差，以及在言语器官上存有缺陷。
（三）失语症
失语症主要为运动性不完全失语症和感觉性失语症，其中运动性不完全失语症占失语症智残儿童总数的20％，感觉性失语症占80％，失语症智残儿童占语言障碍智残儿童总数的19.2％。患运动性不完全失语症的智残儿童，有的能说出少数个别语音，不能从语音构成词语和句子，有的只保留了一些熟悉的单词和短语，语言重复特别多；患感觉性失语症的智残儿童，能模仿别人说话，但理解能力差，听不懂说话的内容，他们常常说话很多，喋喋不休。
二、智残儿童语言障碍的矫正与训练
为了使智残儿童能与人正常交往，增强其社会适应能力，我们针对构音困难、声音障碍、失语症三类语言障碍智残儿童的特点，循序渐进地制定了不同的训练步骤，采用多种训练方法，补偿智残儿童的语言缺陷，矫正智残儿童的语言障碍。
（一）对智残儿童构音困难的矫正与训练
构音困难的智残儿童，口齿不清，发音困难，发唇音、齿音障碍较为严重，语言单调反复，针对这类智残儿童的特点，我们采取的训练方法主要有：
1、发音器官训练法
语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智残儿童由于发音器官缺陷，造成发声时不协调，影响了发音的准确性，我们自编了一套发音器官训练操，训练时老师说口令，智残儿童在音乐声中听着口令进行发音训练，以矫正其发音缺陷。发音器官训练操分三节，第一节是舌操，通过舌体的伸缩运动和舌尖的上下运动、左右摆动，训练舌的灵活性，具体方法是这样的：“小朋友，请做好，跟我学舌操，舌头伸出来，伸—伸—伸—伸，舌头上下舔，上—下—上—下，舌头左右摆，左—右—左—右”; 第二节是发音训练，发音时让学生用手触摸喉头，感觉声带振动，具体方法是这样的：“小朋友，仔细听，跟我学发音，嘴巴张大来，a～a～a ，嘴巴圆起来，o～o～o , 嘴巴扁起来，e～e～e ”; 第三节为拼读训练，通过上下唇的闭和、离开，学习音节的拼读，具体方法是这样的：“小朋友，认真听，跟我拼一拼，b—a—ba , ba , ba ; b—o—bo , bo , bo ; p—a—pa , pa , pa ; p—o—po , po , po ; m—a—ma , ma , ma ; m—o—mo , mo , mo ; d—e—de , de ,de ; t—e—te , te , te 。”训练结束后，老师说：“小朋友，笑一笑，大家齐坐好”，智残儿童紧张的面部肌肉得到了放松。通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，锻炼了智残儿童发音器官的灵活性，为拼音教学、识字教学做好了准备。
2、模仿发音法
存在语言障碍的智残儿童，往往发音不准，说话含糊，我们要求智残儿童听清语音，仔细观察老师发音示范时的口形和舌位，并对着镜子反复观察自己的口形和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。我们把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为智残儿童制定了不同的训练内容：第一阶段模仿声母、韵母及音节的发音，第二阶段模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如：语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：我在吃饭，我喝水，我在读书等。为了给智残儿童提供更多的语言实践机会，我们组织智残儿童开展“我会说”的活动，请同学们用普通话说出班上小朋友的名字，说出对父母亲、对长辈的称呼，比一比谁说得最多；我们还组织了“小商店”、“小菜场”的活动，请同学们做售货员，教会他们认识物体的名称，模仿学习字词、句的发音。
3、扩展训练法
扩展训练是一种由字扩展为词、由词扩展为句子的综合训练，我们采用扩展训练法，丰富智残儿童的词汇量，培养智残儿童的说话能力。如：老师出示实物“球”，先教智残儿童学习“球”的发音，指导智残儿童用“球”字组词，说出球的种类—皮球、篮球、排球、羽毛球等，老师再演示“拍皮球、打乒乓球”的动作，请智残儿童说出动作的名称，最后，指导智残儿童说出一句完整的话“谁在做什么”，进行句的训练。
（二）对智残儿童声音障碍的矫正与训练
存在声音障碍现象的智残儿童，听音辨音能力差，不能分辨声音的高低、大小，以致造成发音缺陷，针对这类智残儿童的特点，我们采用了以下训练方法：
1、反馈训练法
反馈训练是一种音高区别训练，训练的第一步是分辨声音，我们用录音机录下这类智残儿童发出的声音，让其分辨声音的高低、大小，知道自己错误的发音，训练的第二步是模仿并调整声音，我们利用录音机录下正确的发音，让智残儿童模仿，反复辨听，通过听觉反馈进行自我检查，不断调整和改善自己的发音，最后过渡到不再需要听觉反馈而能发出正确的声音。
2、听听学学法
声音障碍的智残儿童由于言语器官存在缺陷，听觉感受能力差，听不准别人的发音和自己的发音，准确发音十分困难，因此，我们采用了听听学学的方法，如“它们怎样叫”，请智残儿童听录音并模仿小动物的叫声。教学时，首先要求智残儿童理解图意，我们出示3幅彩图，第一幅图：一只小猫在柜子上睡觉，另一只小猫在喵喵地叫；第二幅图：青蛙在河边蹦蹦跳跳的叫呱呱；第三幅图：两只小狗在门前汪汪叫，通过看图请智残儿童说出小动物的名称；其次，听辨小动物的发音，我们请智残儿童认真地听一听录音机中小动物的叫声，分辨是何种小动物；最后，指导智残儿童模仿小动物的叫声，老师问：“小猫小猫怎样叫”，学生答：“小猫小猫喵喵叫” ，老师接着问：“小狗小狗怎样叫”，学生答：“小狗小狗汪汪叫” ……听听学学的活动，培养了智残儿童的听音辨音能力，为智残儿童学习字、词、句的正确发音打下了基础。
3、游戏法
游戏，是每一个小朋友都乐于参与的活动。智残儿童具有了一定的听音辨音能力后，我们采用了游戏法，把听音辨音训练寓于游戏中，，提高智残儿童学习语言的积极性。如：“小白兔运萝卜”的游戏，游戏的目的是通过听音辨音练习，使智残儿童进一步掌握字词的发音。游戏前，我们制作了“小白兔”的头饰，给每个萝卜起了名字，即在每个萝卜上贴上生字词卡片，我们用生动的语言设计了情境：小白兔灰灰从山羊公公那儿借来了萝卜种子，他把种子洒在地里，天天浇水、施肥，渐渐地，萝卜长大了，到了收获的季节，这么多的萝卜，怎么运回家呢？灰灰请我们班的小朋友帮助他，小朋友，你们谁愿意帮助灰灰？同学们纷纷举起了小手。游戏开始，我们请两个小朋友戴上头饰，扮演“小白兔”，分组进行比赛，老师读字词，请小朋友听清老师的发音，分别从两个萝卜筐里，找到相对应的写有“名字”的萝卜。在欢快的音乐声中，两只“小白兔”蹦蹦跳跳地来到“地里”，找到相对应的萝卜，说出萝卜的“名字”，把萝卜运到小兔灰灰的家里。
三、对智残儿童失语症的矫正与训练
对运动性不完全失语症的智残儿童，我们采用了从拼音到字、词、句的发音训练步骤，训练的基本方法有：发音器官训练法和模仿发音法；患感觉性失语症的智残儿童，模仿能力较强，但逻辑思维比较混乱，说话没有条理，针对其思维特点，我们采用了以下训练方法：
1、仿句说话法
有感觉性失语症的智残儿童，说话重复，言语罗嗦，我们采用仿句说话的方法，指导智残儿童模仿句式，练习说一句完整的话。如：教室里有什么，我们先请智残儿童观察实物：桌子、椅子、讲台、黑板，分别出示字词，指导智残儿童学习字词发音，理解词义，用“这是什么”的句式练习说话；接着，指导智残儿童分别说出“教室里有什么”、“教室里有什么和什么”、“教室里有什么、什么和什么”，进一步掌握句式，理解句意，巩固字词发音；最后，在前两个句式掌握得较好的基础上，指导智残儿童变换句中的主语、宾语，仿照“什么里有什么”的句式练习说话。用指定的句式，指导智残儿童模仿句式练习说话，既使智残儿童掌握了一定的说话方法，又培养了他们的语言表达能力。
2、情境表演法
为了增加语言训练的趣味性，我们采用情境表演的方法，激发智残儿童的学习兴趣，指导智残儿童学会说两、三句连贯的话。根据智残儿童喜欢小动物的特点，我们制作了色彩鲜艳的小动物头饰，结合课文中的一些童话故事，让智残儿童分别扮演其中不同的角色，配上音乐，指导智残儿童进行表演，如：《美丽的公鸡》一课，我们首先请智残儿童朗读课文，初步了解课文内容，知道公鸡要和那些动物比美；其次，熟读课文，并分角色朗读，进一步了解课文内容，知道这些小动物是怎样说的；最后，请智残儿童戴上头饰，分别扮演课文中的小动物：小公鸡、啄木鸟、青蛙、老马，指导智残儿童模仿小动物的语气，说两、三句意思连贯的话。在活动中，激发智残儿童“想说、愿说”的兴趣，从而达到会说的目的。
3、讲故事法
为促进智残儿童思维的发展，我们开展了讲故事的活动，培养智残儿童说一段完整的话。如“龟兔赛跑”的故事，教学时，我们先请智残儿童听录音，了解故事大意，然后依次出示挂图，设计几个小问题，帮助智残儿童理清说话思路。观察第一幅图并思考：图上画的是什么动物？他们在做什么？谁跑得快？观察第二幅图并思考：兔子在做什么？乌龟怎么样？观察第三幅图并思考：乌龟已经怎么样了？兔子还在做什么？比赛谁赢了？谁输了？根据设计的几个问题，请智残儿童看图回答；最后，指导智残儿童把几幅图的意思连起来，展开想象，说成一个小故事。通过讲故事，智残儿童的思维能力得到了发展，语言表达能力也有了明显的提高。
我们把培12班作为康复训练班，该班共有7名智残儿童，都存在不同程度的语言障碍，刚进校时，患自闭症的唐文皓同学，总是重复说一句话，自我意识差，“你”、“我”分不清，患有肢体残疾的岑文芸、王宇同学发音吐字不清，先天愚型的莫云鹏同学只会讲桂林郊区土话，黄琳琳同学不愿开口说话，经过几年的语言训练，现在他们不仅能清楚地说一些字词，还能较清楚地表达自己的意思。
在今后的教学中，我们将进一步结合智残儿童身心特点，探讨新的教学方法，矫正智残儿童的语言障碍，补偿其语言功能，促进其语言康复，为智残儿童将来走上社会、适应生活打下基础。
