从幼儿学习特质谈注意力的集中（三）

    学习内容应符合孩子的能力

    我们总是主观地认为孩子现在应学注音符号、学写字、认识1234，而往往忽略孩子的能力，所以教学内容易流于太简单或太难，更遑论是否实用。

    在引导学习前，我们应该先考虑孩子基本能力是否已建立：例如在学写字前，是否应先学会仿画、仿形状；在仿画前，是否先会握笔涂鸦；在握笔涂鸦前，是否应考虑孩子手的「精细动作」(会用前三指取物)及视觉、知觉的能力。要了解对一个孩子而言，每项能力都是由许多基本能力累积而来的。要写字，就离不开动作能力、认知能力及感官能力；要学习语言，也是建构在认知、动作、互动及环境上沟通机会的给予。

    每个孩子的学习速度都不尽相同，如何捏个别差异，在孩子现有能力上建构新的能力，才是教学的艺术。

    学习情境的设计，应依孩子特质及学习内容不同而调整:

    虽然孩子经常将玩具弄得乱七八糟不便收拾，然而对于一个正利用探索方式学习的幼儿来说，给予开放而安全的环境(而不是把东西锁进柜子里)，让他随机地操作拨弄，往往可以得到意想不到的学习效果。例如：要进行美劳活动，就不要怕弄脏地板、衣物，而给予极多限制。

    此外，学习情境也应随着不同需要做调整。例如要作视听教学，就应远离喧哗，不应与体能等其它活动场地混合；要作静态的认知教学，就应在外来刺激较少的环境，将不必要的玩具或教材远离孩子的视线。

    EQ及IQ近来的热门话题──EQ(情绪智商)，带给为人父母及教育工作者很大的省思。多年来，我们急于传输给孩子许许多多知识，急于充填孩子的学习内容，而往往忽略建构孩子的最大学习本钱──学习动机。我们早早地用各种威胁利诱的方式，来逼迫孩子学习，用沉闷静态、单向传输的方式来「教」──老师是「教」；孩子是「被教」，使得孩子学习的兴趣被扼杀。

    其实，我们不也看过：孩子自教室狂奔而出的灿烂笑容、拆玩具的专注，或者弄着我们认为很无聊的那一盆水，为「玩」而废寝忘食的样子──这就是EQ中谈及的「神驰」。这种注意力极端集中的神驰经验，将是人一生学习和做事的本钱。没有「神驰」现象，作家无法出现握笔疾书的灵感，画家也没有那旷世创作。

    所以，诱发孩子的学习动机，建立多元化的学习兴趣，远比学习的内容、学得多少知识重要太多了。