从幼儿学习特质谈注意力的集中（二）

    注意力的影响因素

    一般来说，幼儿注意力受下列因素影响：

    年龄：年龄越小的幼儿，注意力维持的时间越短，亦容易受新刺激影响而移转。

    兴趣：许多父母常说：「要孩子看书、做功课，他总是很痛苦、坐不住，但一看电视、打电动或玩玩具，就可连坐数小时不动」。可见孩子对有兴趣的事物会有较佳的注意力，我们成人不也明显受此一因素影响。

    环境：我们都了解，当写东西或思考一件事时，需要在较少干扰的环境中进行；相同的，要幼儿在一个吵杂的环境，或有许多足以吸引他分心的事物旁做一件须集中注意力的事情，是较难的。

    学习方式：幼儿的学习特质是需要藉操作、探索方式来学习，所以许多孩子在学校或家里总是东摸摸、西弄弄的，东西拿起来就咬一咬、丢一丢、拆一拆。幼儿多是「超级行动派」，而非凡事「停看听」，所以也容易予人「活动量大、注意力不集中」的错觉。

    认知与理解能力：是否有过这种经验：台上讲得枯噪乏味，又让人听不懂；台下不是低头睡觉、窃窃私语，就是传纸条或离席。这不也是「注意力不集中、坐不住」的写照吗？

    相同的，幼儿在教室里听不懂老师的课程内容，也会影响他注意力的集中程度。所以，许多学习较困难的孩子，经常被冠上「注意力不集中」的封号，殊不知「学习困难」与「注意力不集中」其实是互为因果的。

    脑功能与生理的稳定：许多有癫痫或脑伤的小孩，较不容易集中注意力；身体病弱或发展迟缓的孩子，也多合并「注意力涣散」的情形。

    时间：时间越久则越不易集中注意力，这也就是为何上课应有下课时间；长时间工作中间应稍作休息。幼儿在学校一天的学习与灌输下，回家要能立刻集中注意力来作功课，其实是很难的。

    动静皆宜的学习引导

    试想：要完成一题「把相同的水果连起来」的题目，孩子至少应具备静坐、握笔、画直线、画斜线、理解题意等能力，且须有「相同」的认知概念及正常的视觉。而这样一个题目，事实上是在让孩子练习「同物配对」的概念，倘若孩子无法握笔、无法画线，可能就无法完成此一题目，但这并不代表孩子不懂同物配对的概念。换一个角度来看，如果要孩子习得此一概念，同样可藉由「把相同的东西收起来」、「把相同的水果放在同一个盘子」等动态且实际的方式来完成，比一成不变地要孩子坐下来写游戏簿要有趣多了！

    所以，孩子不爱静坐学习，许多父母或老师就显得忧心忡忡，其实是不必要的。每个孩子都是独立的个体，受先天气质影响。有些天生活泼外向，有些内向畏缩；有些爱动手，有些却只作壁上观。「动如脱兔、静如处子」就是一个人动静皆宜的最好形容。

    对于教学活动的引导，我们特别需要考虑孩子学习特质的差异，提供动静皆宜的教学活动，而非齐头式地要求所有孩子均要「坐下来学」。

    在引导孩子的互动与学习时，应注意下列事项：

    学习引导应可动可静

    特别是对较坐不住的孩子，应多给予动态的学习方式。如：目标是认识交通工具，可以用圈选方式(静态)；用宾果游戏把交通工具图卡贴上(静态)；也可以来个「寻宝大赛」（动态）。

    同样的，要建立配对概念，可以连连看、排排看，也可以来个「大搬家」。其实，教学目标不变，教学方式却是可以有许多弹性的。