如何利用教学活动增进幼儿语言能力二

    例如:

    单元名称：玩具总动员

    教学目标(标示为：1.2.3.)及学习目标(标示为：1-1.1-2.1-3)：

    1.会正确操作玩具。

    1-1会模仿操作玩具。

    1-2会自己操作玩具。

    2.会与人分享。

    2-1会与同伴交换玩具。

    2-2能轮流等待。

    3.会收拾玩具。

    3-1会分类玩具。

    3-2在老师口示下，会把玩具放至定点。

    3-3会正确归类物品。

    每一个教学目标的学习，必须溶入在课程中，教学者可在课表上以现有的教学活动，如：小组课、角落教学、团课活动、律动或体能课中，加入幼儿的学习目标。

    一、角落教学设计在角落教学中，结合单元（如：玩具总动员）设计角落活动及活动目标：

    美劳角--制作童玩
    图书角--黑手(认识修理工具)
    音乐角--玩具进行曲
    娃娃角-汽车大赛
    计算机角-打击魔鬼
    积木角-玩具城堡
    触觉角-体力大考验
    在每个角落活动中，老师依循该角落特色并结合个案学习目标作角落活动设计，使个案在角落学习中，达到应有的IEP(个别化教育方案)目标。角落活动中老师可以透过「问与答」、「听指令作反应」或「模仿声音、模仿口语」等策略，促进个案的语言能力。
    二、团课活动、体能活动设计
     在团课活动、体能活动或律动等课程，更可以结合「点名」、「声音模仿」、「接唱」等方法来结合语言训练目标。玩「车子」：可以模仿发出「嘟嘟嘟、叭叭叭、车车、碰」等语汇；玩「枪」：声音则为「碰碰碰、哒哒哒、轰…」
    办家家酒则可以一边扮演、一边作对话，这些都结合语言于教学活动中。孩子的表现可以使用手势、动作，可以使用拟声词、语汇、电报句、简单句，端视个案的沟通能力而定。
    三、事件情境设计
    教学者可依幼儿的能力引导学习，并适时加入事件情境。
    例如：
    ◎「盖玩具城堡」的活动中，老师可以透过「问与答」方式，来论述事件情境。
    老师：「城堡内有什么呢？」
    学生：「车子、房子、人、公园…」
    老师：「有哪些车子呢？」
    学生：有「ㄡㄧ ㄡ一车(救护车)、公交车、出租车、爸爸车、妈妈车….」。
    老师：「有什么样的房子？」
    学生：「高高的、矮矮的、胖胖的、宽宽的、大大的….」。
    老师：「有谁和你一起住？你家有什么人呢？
    学生：「阿公、阿嬷、奶奶、爷爷、爸爸、姊姊、弟弟、妹妹、哥哥….」。
    在这些情境中，对有口语能力的孩子，可以是「老师问，孩子回答」；若语言能力有限或不会说话的个案，可用实物或图片呈现来引导幼儿说或指认。
    ◎公园情境图片，可以让幼儿看着图片说出：
    公园里有什么？
    小朋友在哪里？
    小朋友在做什么？
    谁带小朋友去公园玩？
    你看这个小朋友在做什么？
    xx跌倒了，流血了怎么办？(擦药、痛痛….让幼儿叙述他知道的方法、感受。)
    xx在骑脚踏车，你会不会？ 家里有没有脚踏车？
    ◎市场情境图片(或有迷宫的设计)，教学者可以应用的引导语言有：
    妈妈牵着rr的手？
    他们要去哪里？
    看看今天我们要买什么菜？(苹果、西瓜、鱼、菜、红萝卜….)
    我们找一找(苹果、西瓜、鱼、菜、红萝卜….)要去哪里买?
    买东西时，要拿什么给老板?(藉此教幼儿钱币的种类、样子)
    此外，还可准备不同的食物模型，分予幼儿。并可请幼儿扮演老板、客人。让幼儿学习买东西前，要告诉老板「我要买rr」；买完菜了，我们今天要当小小厨师，煮菜请客人吃。煮菜之前要不要洗一洗啊？(请幼儿分类食物、清洗)。如同扮家家酒一样，让孩子自由自在地玩、扮演。老师适时给予协助、参与….。活动告一段落，老师要协助幼儿结束、统整情境。这时，可以问幼儿：
    有没有吃饱饱？
    xxr吃了什么东西？
    喝了什么东西？
    吃饱了，要跟主人说什么？
    吃饱了，要把脏脏的杯子、碗….洗一洗喔？(让幼儿学习串连情境和故事发展，
    并养成收拾玩具及分类归位的习惯。)

    一个连续的活动，老师要在每一次活动开始前，利用五分钟叙述上次活动内容。如此除了可唤起幼儿的记忆，也可让活动有一个明确性的开始。这样会在无形中建立孩子秩序感，并一再地重复温习、使孩子习得的能力更精确纯熟。在活动过程中，与孩子的对话方式，要注意是否只是被动地回答「是、不是」；还是为开放式的问答（如：肚子饿，要吃什么？）。在被动式的回答中，孩子较缺乏推理思考和主动性，也容易变成过度仿说的说话型式；而在主动、开放的对话当中，孩子常需思考，要不断用语言来陈述；若遇表达能力不好或口语有限的孩子，常无法响应，出现「有口难言」的状况，需常常给予暗示，引导孩子仿说、模仿。
    语言是建立在认知的基础上，所以在启迪孩子语言沟通能力时，要注意孩子在认知领域的发展够不够、对日常生活中的事物认识多不多?这些认知能力及生活经验将是孩子说话的重要内容，而不致「言之无物」。语言学习不一定只在教学活动中才能运用或教导，幼儿的语言学习常经由情境及随机的方式习得，也就是学习语言是可以在任何时间、地点都会发生。老师和家长应善于把握和孩子互动的任何机会，来增加幼儿的语言能力，让个案学习有用的沟通技巧，得以表示需求、抒发情绪、与人应对，对于发展障碍个案而言，是一项重要训练与学习，对老师或父母而言，更是应时时把握、念念不忘的课题。