如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（一）

教室是儿童学习的最重要场所，在里头儿童进行各式各样的活动和交谊，一切就如同一个真实的小型社会，因此，很多的沟通情境和合适的语言用语就在这种状况下，自然而然的发生。在此时也是儿童学习与人互相沟通和互动的最佳时机，特别是在具有真实情境的语言沟通脉络下，更能让儿童体察到沟通的规则与角色的变动中语言使用的变异性，进而能自己掌控和发挥语言的能力，所以，老师们若能将教室布置成学习语言的自然情境，不但可以提供儿童学习语言的概念及结构，且能让他们学习到独立思考学习机会，儿童在老师所提供的适当沟通模式下进行学习，其沟通技巧和沟通模式也会自然而然而建立出来。本文乃阅读「The classroom as language laboratory」一文后之重点整理，主要目的是希望能让大众了解学前儿童学习语言最佳场所即为「教室」，底下先就「教室个别化的安排」作说明。

教室个别化安排

教室中的情境最重要的是要如何提供个案教学方式，避免造成孩子对于语言有混乱的产生；其中，设立人际互动是最重要的，也就是说让孩子从中可以学习语言。总之，提供个别不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排，累积经验，进而帮助孩子学习语言，循序渐进的变成有效的学习，使用语言时，孩子必须得到与其它孩子沟通、互动、分享的动力。
老师可以以多变化的方式来处理一些问题，并可结合多位不同老师的意见及想法或策略，这些策略或想法可提供一个组织结构给老师们个别设计日程计画时，提供每个孩子特别的教育，教室的活动可转换成不同的组织处理，老师可以用不同方式个别引导孩子：

a.环境结构、组织、硬设备
b.学习方面的结构、活动方面的结构组织或事先预料孩子的反应
c.教学方面的结构组织，加入成人的用语

环境结构

考虑教室的环境硬件视觉效果时，如玩具、教材、教具、活动都是很重要的，也是影响至甚。重整环境并使用玩具或教材来启发孩子的语言发展并使孩子感兴趣，这也是相当重要的，物品必须很容易吸引孩子的注意，运用这些物品也能让孩子有互动功能，教具的提供要有机能性及真实性，小朋友可利用这些东西并连结到学校、家庭及社交圈中。

一个团体环境的大小是要提供孩子有适当的语言技巧，所以是必须经过设计，而这个设计也需要有连贯性的。以一个大团体来说，目前状况若老师要个别去教育孩子是困难的，尤其是对较特别孩子，首先以小团体然后再扩大为大团体，老师就可从中评量孩子间的互动能力。

老师若能制造一个自然情境的机会教育，提供各式各样的机会为主，对教学也是很重要的。例如：团讨时间、点心时间、玩的时间，甚至于上厕所的时间，这些都是学习语言的机会，这些活动是很容易展现个人的人际关系。这样的机会教育，并不局限在学校，也可以在家里、餐厅、游乐场或是其它的场合。关于教学的策略是让老师与孩子自然而然的发生，机会教育里适时的互动是不可少的，机会教育的互动时间发生是有助于小孩子创始启蒙的行为规矩，环境是为了沟通机会而重整于创造的途径，孩子的启蒙表现是与大人给予的刺激有关。