安修女的音乐课

文／陈芸英

　　远远看去，德兰启智中心教打击乐的安修女站着，耐心的解释下一首曲子的注意事项，坐在位置上的小朋友安静听讲好一会儿，然后，有些小朋友失去耐性，开始讲话，没多久，有些小朋友离开位置，随意走动，安修女见状，先用手势要大家坐下，再用中文说：「安静，坐下，安静，坐下。」小朋友真的安静地坐下来，接着，他们在安修女的指挥和说明下，合奏一首优美的音乐。

　　「真的是他们演奏的吗？」从旁边经过的老师和行政人员都觉得不可思议，他们互换眼神，除了安修女说的「安静，坐下」之外，「小朋友怎么可能听得懂英文？」

　　但小朋友确实认真看着乐谱，煞有介事地摇着铃鼓，安修女则像交响乐的指挥，完全陶醉其中，如果没有亲眼目睹，很难让人相信这是启智中心小朋友演奏的乐曲呢。

　　安修女很满意大家的表演，下课前，发给每人一张贴纸做为鼓励，大家欢欢喜喜地下课了。

　　一位老师好奇地跑去问祖平：「安修女说的话你听得懂吗？」

　　祖平点点头说「懂！」

　　「你听得懂安修女说的英文？」老师再确定一次。

　　不料祖平却说：「他说国语。」

　　「怎么可能？我们听到了，安修女是说英文。」

　　后来有一个老师说，他听过安修女上课，她大部分的时间说英文，然后用很多图片和肢体语言解释那些英文，再亲自示范一次给小朋友听，所以小朋友都懂了，「如果不懂，他们怎么可能合奏乐曲？」

　　安修女76岁，来自美国，大学和研究所都主修音乐，曾在美国大学担任音乐系副教授，并担任钢琴和小提琴的指导老师，1989年到1994年在肯达基州一所学校担任5岁20岁特教学生的音乐老师，1995年才向所属的主顾修女会表达到台湾指导智障学生音乐的强烈意愿，被安排到这里担任全职义工。

　　但是乐谱不容意识别，难道他们的乐谱跟一般人不一样吗？

　　音乐课结束后，一些行政人员凑前一探究竟，这回才揭开谜底。

　　原来安修女针对每个小朋友不同的特性制作不同的键盘和乐谱。例如祖平喜欢颜色，他的乐谱和键盘就用颜色表示。例如「ㄉㄛ」用红色代替，他的乐谱和键盘上「ㄉㄛ」的音就贴红色标签，又如「ㄖㄨㄟ」用绿色代替，他的乐谱和键盘上的「ㄖㄨㄟ」就贴绿色标签，像「ㄇㄧ」用黄色代替，他的乐谱和键盘上的「ㄇㄧ」就贴黄色标签；而伟伟喜欢数字，他的乐谱和键盘就贴各种不同的数字；玲玲喜欢形状，他的乐谱和键盘就贴各种不同的形状；安修女针对每个人的特色制作适合小朋友的乐谱，因此他们很容易根据乐谱而找到键盘上的音符，当表演开始，每个人就尽责地表演乐谱上所显示的符号，将符号经由乐器演奏而成美妙的乐章。

　　另外，安修女的指挥方式也异于一般人，原来她的指挥棒是图卡哟。

　　由于小朋友在肢体或神经系统上的缺陷，所以安修女指导他们之前先用图卡培养孩子的节奏感。例如快，她就拿出「羚羊」在草原上快速奔跑的图卡，并教孩子快速拍手而嘴巴说「快」，让他们从快的经验延展到快速的节拍，以增强小朋友「快」的记忆；又如「大声」，就拿出闹钟放出很大的声响，让小朋友有「大声」的概念；又如「轻轻柔柔」地敲，她就准备柔软的布料要小朋友轻轻地摸，体验「轻、柔」的感觉；又如「小声」，她就垫着脚尖拿着蟋蟀的图卡，并说「小声」……，小朋友先接受这些前置训练，安修女指导打击乐就不那么困难了。

　　演奏开始，需要大声用力时，安修女就「秀」出「闹钟」的图卡，小朋友就知道这时候需要大声一点；转为小声时，安修女就拿出「蟋蟀」的图卡，大家就小声一点；需要快时，安修女就拿出「羚羊」在草原上奔驰的图卡，大家就加快速度；如果这时候应该轮到右边的小朋友演奏，安修女就拿出嘴巴向右的图卡，如果轮到左边的小朋友演奏，安修女就拿出嘴巴向左的图卡，在她的指导下，所有因智商、语言所造成的障碍，完全解套。

　　德兰小小乐团在安修女的指导下，有些小朋友按照安修女特制的乐谱敲键盘，有些小朋友则按照安修女的图卡决定演奏的快慢，一首曲子在师生的合作无间下，完全不输给一般小朋友，可见安修女的功力有多深厚。

　　安修女的中文所知有限，她却利用音乐的魔力，克服语言的障碍，让小朋友在音乐课里快乐地打成一片。

　　远远地看，一位说着英文的老师指导一群小朋友；静静的听，他们正奏出美妙的乐章，谁说他们不是一支优秀的打击乐队呢！

（本文取材自《妈妈与吸管——德兰启智中心的真爱与奇迹》一书，感谢健行出版社慨允转载。）