自闭症儿童教学体会

　　正常儿童的“想法解读”能力是与生俱来的，而自闭症儿童却天生缺乏了这能力。如果集中地教导，也许他们能另有发展，重新培育出这种了解别人想法的能力，从而可望改善他们的社交和沟通技巧。

    让我们来回顾下“想法解读”的理论：想法解读的定义是指推测别人想法的能力，并同时运用这能力来理解别人的说话或行为背后的用意，和预计他们下一步的行动（注：想法包括了所有脑海里想的东西，如感受、信念需要、意愿等等）。

    本课程的教学重点应放于原则概念，而不是简单的直接教授个别行为，使儿童所学能类化于其他场合。

    本课程主要是通过相片、图片、图画、游戏，还有很多情境故事等，让自闭症儿童学习怎样处理自己的情绪问题和减少不良行为，以及了解他人可以有不同的想法，并建立换位思考，拥有假想能力和适当的社交能力。

   下面我举几个例子：

    1、辨认与处境有关的感受。

    故事情节：小红正在吃的波板糖给丽丽抢了，这时她感到怎样?

    回答：她会感到愤怒。

    经过学习后，儿童会明白抢了别人的东西，被抢的人会感到愤怒。当儿童知道了这一行为给他人造成愤怒的感受之后，在日常生活中就会减少抢东西这一行为。

    二、换位思考能力

    故事情节：这是一张画有一张椅子的图片，开始问学童：从我这方看图，椅子是向着我、还是倒置的呢？

    回答：你那方看到是椅子，是向着你的。但从我这方看，椅子是倒置的。

    经过学习后,儿童能明白我们和其他人可以从不同的角度去看同一件东西，所看到的形态也会不同的。

    三、允许别人有错误想法的概念。

    故事情节：小明有一个篮子，丽丽有一个盒子。小明有一个球，他把球放进篮子里然后就离开了。丽丽把球从蓝子里拿出来，放进盒子里。现在小明回来了，他要玩球，他会往哪里找呢？

    回答：小明会去篮子里找球。

    经过学习后，儿童能明白他人会有错误想法这个概念。

    四、假想能力：

    假装包含了物件替代或违背常规的情况。一个幼儿拿起香蕉放近耳边，扮作打电话。

    在本课程中还有很多例子。总体来说儿童经过学习了本课程都会有很大的进步，但上述的教学方法也有其局限之处，比如说：

    1、面部表情也不一定能反映一个人的真实感受，比如，微笑是可以强装出来的，就相当于皮笑肉不笑那样。再说，就算真的教会了自闭的儿童去辨认一些明显的感受，也不保证他们能完全理解或处理自己的情绪反应，尤其是他们的感受可能与一般人有异。

    2、自闭症人士不能将所学到的知识类化于不同的场合。

    3、只能消除某项问题行为。