对自闭症儿童教育的几点看法
新学期第一天，班上来了一位新生叫欧阳康镓，是从别的园转来的。读过了一年的小班和一年的中班。她妈妈说孩子有个习惯，要把凳子放在活动室门口，坐在门口才会跟家人再见。老师考虑到孩子的情绪，又想既是新生又是第一天入园，就毫不犹豫地答应了，还特意搬了张凳子让孩子坐下。孩子虽然不是很乐意，也没有主动跟家人再见，但总算没有死缠烂打。
家人离开后，老师想带他到里面和别的孩子一起玩耍，发现他既不要老师牵他，更有甚者不要老师抱他。老师走近他，他就往后退，或者躲开，嘴里不停地念叨“婆婆，婆婆。”
为了让欧阳康镓尽早接纳老师，老师想法设法跟孩子接近，最后孩子躲进了厕所，并蹲了下来，嘴里不停地念叨“嗯嗯，嗯嗯。”（小解的意思）老师以为他真要小解，没想到他蹲了一下就站起来要走，老师正要牵他，他又蹲回去，就是不让老师碰他。为了不让孩子主生恐惧，老师不再强强求他，并尝试着陪他坐在门口。当看到孩子不再躲闪时，老师又试着慢慢地接近他，跟他说话。可孩子好像什么也听不懂，只是一个劲地念叨“婆婆，婆婆。”
到了吃午饭时间，欧阳康镓看见保育员端上饭菜，就急不可待地跟了过了去，手伸过去，做着拿东西的样子，嘴里念着“拿拿，拿拿。”老师见状，就先给了他一份饭菜，并顺势把他牵到了位子上，一分钟不到，他又站了起来，端着饭菜坐到了门口的凳子上。
午睡时，老师好不容易把他哄到他上了床，可就是死活也不睡下来，坐在床上，念叨“婆婆，婆婆。”直到念累了，才倒下去睡着了。
好不容易到了离园的时间，欧阳康镓好像有预感，迫不急待跑向窗户往外看，更加焦急地念着“婆婆，婆婆。”
第二天入园还是这样坐在门口，但已经开始要老师牵了，只是不愿到里面去。但老师一走近他，他就说“嗯嗯，嗯嗯。”
活动课时，老师好不容易把他哄回了里面，正要组织孩子活动时，就听到了旁边的孩子喊：“老师，欧阳康镓又走了。”老师怕他跑到活动室外，把他牵回来，但老师一转身，他又跑了。就这样一来一回，老师忙得团团转，根本没法组织孩子活动，孩子们也因无所事事，而大吵大闹，严重地影响了活动的正常进行。
几星期后，欧阳康镓仍然是这样，不进活动室里面，不和孩子一起游戏，不和老师亲近，老师问话，他只是用“唉、唉。唉唉”来回应。入园几周，只听他说“婆婆、嗯嗯、拿拿、满满（饭菜的意思）这几个简简单单的重叠词。
分析：
从老师一个多月的观察及孩子的表现来看，欧阳康镓是一个典型的社会交流能力缺乏、伴有情绪、语言发展障碍、且智力发展迟缓的特殊儿童，科学上把这类儿童称为自闭症幼儿。自闭症幼儿不仅语言的理解及运用能力发展缓慢，而且都具有强烈的拒绝陌生环境和陌生人的特点。他们在入园适应和在园适应上都要比正常儿童困难得多。从本园目前的实际情况来看，不管是教育环境还是在教育策略上，这方面的实施和实践都是极其有限的。理论上，我们应尽早让自闭症幼儿在普通的托育机构及班级环境中学习关键性社会交往技能和行为，使他们与正常儿童有更好的互动，但由于自闭症幼儿有刻板行为、情绪，语言发展障碍，智力发展迟缓等特点，正常儿童所喜欢的活动，不一定是自闭症儿童喜爱的，正常儿童能接受的，自闭症儿童不一定能接受，因此让自闭症儿童与正常儿童一起平等地进行学习活动，不仅对普通孩子的活动有影响，而且也不能有效地干预、改变自闭症儿童的语言发展现状。如果普通的托育机构有条件的话可实行如下的教育策略。
一、在普通的托育机构中设特殊班
由于自闭症儿童往往伴有情绪、语言发展障碍，以及智力发展迟缓，入园和在园适应能力都要比正常普通儿童相距甚远，如果能在普通托育机构中设特殊班，配备有经验的老师与孩子沟通交流，与正常孩子平行活动时间，让自闭症孩子与全园正常孩子进行社会性互动的同时，又能让自闭症孩子在自已现有知识水平、能力上发展，这样对普通孩子和自闭症孩子的教育都更有利，不仅不会影响正常孩子的学习、生活，还能让自闭症儿童有相当水平的学习机会及自主活动的空间，也就不会出现上述案例中老师忙得团团转，顾此失彼的现象。
二选择不同的教学策略，提供难度不同的教学材料
自闭症孩子的能力和需要与正常孩子之间有很大的差距，只有选择不同的教学策略，提供难度不同的教学材料。才能使他们的所得，达到教育干预的目的。如配置一些专门训练的材料，按难易程度分不同层次进行图文配对连接，图卡、字卡配对等，根据自闭症孩子现有的发展水平制订长、或短期训练目标，选择适宜的训练内容，针对像欧阳康镓那种说话含糊不清，构音困难的孩子进行阶段性的语音练习。
三个别训练与集体培养相结合
对自闭症孩子进行一对一的个别训练是一种很重要的训练方式，同时幼儿园应在一日活动中注意个别训练与集体活动交替进行。如在各类户外活动中每周安排2次以上与普通孩子一起活动的机会，让普通孩子与自闭症孩子一起自主游戏 。每周共同进行一次角色游戏 、体育游戏 、学习活动；每月共同开展一次主题活动等，让像欧阳康镓这样的孩子在智力、能力上既有个别的训练，又能在集体游戏活动中进行交往能力的互动。教师应鼓励、引导普通孩子与自闭症孩子自行沟通、交流，让普通孩子的情绪感染自闭症孩子，充分调动自闭症孩子的积极性。
