现阶段特殊孩子的教育问题出在什么地方？

现阶段特殊孩子的教育问题出在什么地方？

     从事儿童教育治疗工作已二十五年有余，尤其在特殊教育领域，让我深思的是：孩子的心理康复和智力的关系。大家无意识中愿意做的都是“教”会孩子一些硬性目标即“显目标”，比如：孩子不认识红色，我就想办法让他学会；孩子不会蹦就尽力教会他蹦！但却忽视了孩子在此过程中的心理感受“潜目标”：孩子愿意玩吗？孩子感受到玩的快乐了吗？孩子在玩中强化自信了吗？孩子在玩结束时会恋恋不舍吗？孩子在玩中理解了什么生活规则吗？“玩伴”以身作则了吗？
为什么要让“玩伴”以身作则呢？

     因为我们是孩子模仿和吸取信息的直观对像。如果我们一直以“指挥家”的角色展现在孩子面前，那么孩子从我们身上无意识学到的是什么？难道不是“自言自语”吗？（因为我们的孩子还不能很好的统合信息，在听不懂指令也不执行的同时，他是否认为你在自说自话，难道孤独症孩子症状的愈发严重和错误的训练方式无关吗？）。孩子行为习惯的养成，是在我们潜隐默化中无意识习来的。因此现代教育家王东华提出“习育”和“化育”的概念。习育：就是行为上的培育，是从微小最普遍的习惯慢慢过度到最根深蒂固的习性。在知识教育还没开始的时候，习育在孩子身上已经实行了。也就是大家常说的：身教先于言教，身教胜于言教，身教易于言教。身教是言教的基础，言教是身教的提炼、抽象与概括。能给孩子好的行为规范的老师才是合格的老师，能给孩子好的品德示范的家长才是合格的家长。即所谓“一个人种下去的是行为，收获的是习惯；种下去的是习惯，收获的是性格；种下去的是性格，收获的是命运”。“化育”：简单地说，化育就是人的精神上的培养，是人的灵魂的建设。同“习育”一样，精神上的成长只能靠精神上的感化，而不是靠说教就能给予的。

    对于我们孩子的康复训练，比一般孩子更需要“精神领域”的培育，因为心理方面的不统合是导致孩子们痛苦的直接根源！众所周知，现在的所谓“神童”屡见不鲜。有的一岁多就会背几千首唐诗认识上百个字，有的不到三岁就会计算千以上的加减法，更尤甚者小小年级竟能未卜先知等！这些神童长大后的核心问题也显而易见——社会适应能力需要提高。甚至有的在行为上表现令出常人无法理解的偏差。

    我们身边也不乏其例，家长带着孩子全国各地的求医问药后转入“康复之路”，本以为“柳暗花明又一村”，岂不知一不小心又会走入另一个“误区”——和时间赛跑，大量的“教”孩子知识，“逼”孩子说话（在短时间内会说话、可以上学，可能吗？一般孩子真正会说话也需要一年半的时间，家长的急躁心理造就了孩子的不良结果，最终孩子得到的是什么，仅仅是几个不会用的“发音”！），很少有人真正关心孩子精神领域的需求！结果如何，一些已经长大孩子的现状是最好的佐证。那些随着年龄增长“认知”出现退化、训练出来的所谓“语言”也可能无法应用、怪异的行为问题层出不穷、进入社会独立生活更成为一种奢望的例子，是否该让大家引以为戒了！
    现在世界最先进的康复教育理念我认为应是：以孩子的心理健康（情商）为本，在心理健康基础上让孩子快乐、自信、主动地去学知识！有的家长听到这里会说了，你让我教他知识容易，有现成的“套路”（智力领域测试量表）可循，以孩子的心理健康（情商）为本是看不见摸不着的精神区域，该如何做，太难了！自然训练法强调的是：尊重孩子的自然发展规律，以玩伴的身份和孩子共同快乐、体验、感受、分享生活的点滴！愿意改变都能做到！只要从心理上真正放下身段和孩子平行，用博爱的心来包容孩子的一切，不急于求成，并从小事做起，把自己先塑造成受社会欢迎和尊重的人，还发愁孩子没有参照的精神食量吗！

    有人总是嫉妒那些成功人士，但没有去思考自己和他们的差距在哪!在学校时，他们的学习成绩可能不如你，他们的家庭条件可能也不如你。但为什么会成功！回想一下：他们父母的身教方式、他们处事的乐观态度、他们克服困难的勇气、他们对人对事的大度等，换言之他们在情感和社会技能方面是否从小就比一般人略胜一筹！也就是说，他们不是“知识”的“奴隶”，而“知识”是他们的“奴隶”！再回到对我们孩子的奋斗目标上，是把孩子培养成“知识型”的社会低能者，还是把孩子培养成“社会型”的知识稍低者，或者把孩子培养成“社会和知识共有型”的全能者。我们希望两条腿走路更好！但应以社会能力为重，孩子将来才有希望！