孤独症家长学会放手，把生活还给孩子

       在听完甄岳来教授的讲座以及阅读关于《孤独症社会融合教育》这本书后，我的一些想法与见解。现今，在这样一个经济飞速发展的现实社会，如果你的家庭里有着这样一名特殊的成员，做为家人，我们应该怎样拯救我们的孩子，我们要做些什么，又该怎样做才是可以帮助我们的孩子，随之就产生一些让人头疼的现实问题，怎样拯救我的孩子——做好科学的家庭融合教育。

    孤独症家庭教育训练，普遍缺乏的就是训练的目标和训练的计划。长期以来，家长问得最多的问题就是：“我在家里怎么教？”“怎么教”是方法，“教什么”是内容，“为了什么教”是目标，家庭教育要有目标，要有一定的计划，根据目标确定叫什么内容，在决定使用什么样的方法教，如果我们从根本上连家庭教育的目标都不确定，那么，教育内容和教育方法都将是盲目的。“在家庭里我应该怎么教？”不知道是多少家长曾问过的问题，也是造成他们困惑的根源所在，“社会融合教育”的目标自然也是“家庭融合教育”的目标，家庭教育的母的就是提高孩子的社会功能，我们可根据每一个孩子的阶段制定针对性的目标。但要了解，目标要清晰，思路要统一。

    “在生活中训练，在训练中生活”。其含义是：将孤独症儿童的家庭功能性康复付诸在正常的家庭生活当中，付诸于正常的家庭式人际交往环境当中，当家庭生活中，发现利用孩子的内在需要作为推动力，有意识的抓住情景，利用情景，创设情境，在情境中通过各种辅助手段，让孩子实际的去解决各种实际有用的问题，以解决问题的结果对孩子进行自然强化，从而提高孤独症孩子对人与人关系认知的能力，提高孩子对生活环境的适应能力，已达到改善孩子生活功能的目的。

    “把生活还给孩子”。我们在训练中使用强化物，是为了缓解孩子对训练的抗拒，增强孩子的配合和参与能力，对于强化物的要求，实际上是我们给孩子“制造”出来的“训练动机”，而不是孩子的“生活动机”。“孤独”是孤独症儿童对于社会生活的抗拒，他们没有普遍孩子对物质世界的好奇心，更缺少对日常正常生活的参与欲望。因而，内在动机的缺失，是孤独症康复教育所面临的首要障碍。孩子自身没有走出孤独的内在驱动力，因而就需要高强度的外在强制力去拉动孩子配合以及参与训练。

    家庭教育是支持孤独症儿童走进社会的依托，孩子能走多久，能走多远，和家庭的关系极其密切，家庭教育的环境条件是需要家长有意识的为孩子主动创设的。这取决于父母是否有勇气带着孩子迈进社会环境，取决于父母是否有能力带着孩子走进社会生活。家庭教育的基础性，连续性，长期性，对于孩子的影响很大。

    如前所述，孤独症儿童的康复含义是改善孩子的社会功能，赋予他们越来越多的社会性，也可以通俗地说，康复就是让孩子越来越够“知人情，知事理”，越来越具有“人味”。家庭生活自理能力的培养，是孤独症儿童实现更高更复杂的社会功能的奠基性教育。

    家庭融合教育，我的想法是可以分为“家庭生活自理”和“家庭生活自立”。家庭融合教育，做为家长，要首先认识到，家庭教育的要点，就是要按照正常生活的轨迹进行一些”例行性”的教育活动。将“例行”转换到“习惯”再到“自然”。就像张主任在针对自然训练法中所提到的十二字准则：1：早训，2：科学。3强化，4：坚持，5：例行，6：自然。而家长要谨记的是要做到在家庭教育中一些社会性的交往以及孩子到一定基础后的角色转换，在干预中要平等的相对，赏识性的互动，最重要的是与孩子心灵的融合。将生活例行化，在生活细节中将生活：自然ABA分解，以兴趣：成功：自信：快乐：主动形成生活链#p#分页标题#e#，转换到精神领域，形成一条环环相扣的锁链。在家庭教育中，家长会碰到很多棘手的突发状况，一下子会不知道怎么样处理，怎样处理会是正确的，会不会引发孩子的一些不好的行为，会有这样那样很多的担心，这时的家长要谨记我们在面对这样的情况时，不要急躁，要时刻明白只有理智的正视孩子的问题，才有机会找出解决问题的方法，要记住这时候的我们要做的是：平静：忽视：告知。

  在一次听课的时候，张主任曾经说到这样的一句话，我们不论做人：做事：又或者对人：对事：对工作，我们要做“站在他人的角度看待自己的事情，站在自己的角度看待他人的事情”。而我们在对到孩子的问题时，我想也要做到这点真正的与孩子“换位思考”“角色互换”，达到真正意义上的“心灵融合”！

   孤独症儿童缺乏的是沟通：互动：交往以及口语技能。1：生活中自然的量化，2：干预前清晰的思路，3：干预中心中有数的策略。

    举例说明：喝水

    训练目的：培养孩子生活自理技能——打开封闭的水瓶，认识认识水和解决口渴的关系，了解到因为口渴了，所以要喝水。

    1、孩子产生口渴的需要。

    2、教孩子认识水，认识瓶子和水的关系，谁装在瓶子里，认识水和解决口渴的关系，因为口渴了，所以要喝水。

    3、将一个现实的问题摆在孩子的面前，打开瓶子才能喝到水，这对孩子也可能是一个问困难，需要孩子动手操作以后实现喝到水的目的。

    4、孩子不会操作，我们反复给孩子做出示范，用动作；语言辅助孩子，让孩子关注，模仿我们的示范，经过自己的体验，最后打开瓶子。

    5、让孩子喝到水。

    孩子有真正的生理需求，有动手打开瓶子的内在动机，孩子动手打开瓶子和满足自己的需求之间具有直接的因果关系，这个关系是孩子能够理解的，在教会打开瓶子的过程中，可以应用分解；示范；辅助；强化等行为塑造的手段，孩子动手操作的最终结果是：瓶子打开了，自己喝到水，这一结果自然就强化了孩子动手的行为，从社会功能上讲，孩子的自理能力得到了提高，自己满足了自己的需求，这不是一个形式性的训练，而是对于孩子的生活具有实际价值的功能性训练。

    所有的训练都要一次为总目标——孩子社会功能的提高，一切的训练都应该为这个目标服务！孤独症儿童的家庭教育的长期坚持，是我们要了解的，而凸显康复教育的自然；生活也是我们要时刻谨记的。将康复教育还原生活，把生活还给孩子！

    感受社会和生活中的真；善；美。做一个有“人味”的人！

    让我们携手一起努力学习生活，体验生活，感受生活，为了这一目标加油！信念，勇气，GOGOGO！