与成功握手

     迎着东边冉冉升起的太阳，又迎来了新的一天，一缕阳光照耀在这片神圣的土地上，我们用又手托起明天将要升起的太阳。
和京京共成长的两个月，我始终都不能忘记肩上的使命感，“责任”一直促使我努力，争取做到最好。成绩使京京的信心百倍，潜能的施放得到了充分的发挥，能力的提高得到了迅速的发展。

    当然，有成绩肯定就有方法，好的东西当同大家一起分享。
    “冰冻三尺非一日之寒，冰化三尺非一日之暖”，我们要有持之以恒的精神力量做后盾。孤独症儿童的训练是分阶段进行的，所谓的“小步子，螺旋式上升”，也就是这个道理，每一个项目也要分成若干个小项，小项目孩子容易接受，在较短时间内就能找到学习的快乐感觉。
因人而宜，因材施教，在教育界起到相当重要的地位。下面，我就以京京为例，从几个方面展开具体操作的论述。
    其一，目光的注视。对于多动、自控能力差的孩子，我采用三个步骤进行该项的训练，成阶梯状前进，逐步扩大范围。
    第一步，孩子静，老师也静。（刚开始孩子要在静态中坚持，保持和老师的小范围对视，也就是目光的直视。）
    第二步，孩子静，老师则动。（孩子还是静的状态，而老师就要围着孩子转，训练孩子的视觉追视，跟随移动的对象。）
    第三步，孩子动，老师也动。（这是完全在动态中进行，扩大视觉面，需要全方位的相互统合，逐步加入其它内容的训练。）
    技巧性的方法在这里是很有必要的，比如，我们常用的增强物，来丰富孩子的视觉，吸引他们的眼球，抓住兴趣点，做好诱导工作。
    其二，环境的选择。多给孩子创造不同的环境，好动的孩子喜欢自我选择，这时我们不可阻挡，打击他的积极性，要给他主角的感觉。课堂形式的丰富又何尝不是吸引孩子注意力的好方法呢？
传统的观点总认为，孩子是知识的容器，老师的责任是传授知识，因此老师是主体，孩子是客体。那么，做为受体是被动的接受，孩子只能按老师的规定性坐得规规矩矩，听从老师的安排，但现在我们要营造宽松、自由的环境，追求快乐学习。孩子在选择好环境后，老师也要进入他的圈子里，就地取材，教他现有的东西，走到哪，教到哪，看到哪，想到哪。
     其三，语言的表达。无限量的灌输，让他去全盘吸收，像海绵的水，然后再慢慢的挤压出来。孩子有想出去的意向，但却不会表达，那么此时老师也假装“想出去”的意思，做去开门的动作并对他说：“我想出去”。看孩子的反应，让他理解该举动的语言表达，勾起他想出去的欲望，那么他为了实现目的，就会主动性的来模仿我们的语言，这岂不比强迫他要好的多？
     教育要随时随地，不可忽视小动作的发生。如，我要搬凳子坐下，这一举动也不过一两秒，一闪而过，我们认为没有必要。但对孩子就不同了，他们就是在我们正常生活中认为“不必要”的必要中，学习和掌握知识的，要做到“以点连面”之功效。
      大脑积存的量增多，从而就会把手势语言转化为有声语言，用嘴巴来替代他们无法表达而带来的行为异常，用语言来吸引出孩子的表达，让孩子体会到语言的巨大魅力。
      孤独症孩子的嘴巴可谓是金口难开，可是孩子们，你们要是不开口，“金子”就更难得了。父母期望你们开口，老师鼓励你们开口，社会需要你们开口！

成功源于创新！成功源于坚持！成功源于不懈的努力！