学前融合式教育-支持老师与带班老师合作经验分享

　　Inclusive Preschool Education -Resource Room Teacher
　　and Substitute Teacher's Cooperative Experience Sharing
　　邱素卿 Su-Ching Chiou
　　高雄县妇幼青少年馆托儿所示范教学资源中心实验班
　　Women and Children Center of Kaohsiung Country Government

　　目的

　　在开放式教育与环境下，进行学前融合式教育，在透过结合支持老师与带班老师们的观察、合作、介入等方式，协助特殊幼儿在正常班级中，与同侪进行拓展其社会适应能力、人际关系。

　　内容

　　本园所为中华民国88年9月份，开始进行融合教育。园所里共有三个班级，大、中、小各一班，其每班二位老师，全员所幼儿人数共为79位。

　　其参与融合教育的特殊幼儿人数为4人；融合的幼儿比例为65：4，分别为小班一位特殊幼儿（24：1）、中班特殊幼儿一位（26：1）、大班特殊幼儿（27：2）。

　　参与融合教育的特殊幼儿共四位，分别为小班智能发展迟缓幼童 4 岁、中班高功能自闭症幼童 5 岁、大班中重度听障幼童 5 岁、唐氏症幼童 6 岁。

　　智能发展迟缓幼童于今年九月才开始真正进入班级，目前仍处于观察的时期。高功能自闭症幼童，至今已刚由小班迈入中班学习领域，他刚开始来时，对天气的变化（由晴转阴雨）有很大的情绪反映、及无法自行主动进入学习区，经过一年的不断尝试，及找到运用六格画协助他的方式后，现在自己已能主动进入学习（语文区），并且对天气的变化也不会有焦虑的反应。

　　唐氏症幼童的自发性语言增加语言能力增加，不在只用否定、肯定词（好、不好）；可以用较简短的句子与人交谈，小肌肉的能力也逐步增进中。中重度听障幼童二年前刚入园时，语言能力上处在二至三个字符的阶段，目前刚升大班的他，其语言能力在助听器、同侪、老师的协助、引导、互动下，已能与人对答如流。

　　结论

　　此融合教育的实施重点，经由与带班老师的专业之间，不断沟通、讨论、观察与IEP的同时合作执行下，依各专业观点提出整合性的交流，在迈入第三年融合教育的进行中，其越显得特殊幼儿，在开放式融合教育环境中的改变、成长。