实施儿童音乐疗法需要掌握的技能

　　一、儿童音乐治疗师的基本技术特性

　　1.全面性

　　根据目前中国儿童音乐治疗师现状而提出的儿童音乐治疗师基本综合应用技术。各行业产生的音乐治疗师所掌握的关于儿童音乐治疗应用的理论和技术，都可能有自己的优势项目或弱势项目。治疗师们可充分发挥自己的优势项目，但也需尽量提高自己的弱势项目水平，才可能成为具有较全面基本技术的儿童音乐治疗师。

　　如果一位音乐治疗师暂时还无法全面掌握儿童音乐治疗应用技术，可以和另一位搭档的儿童音乐治疗师互相取长补短，共同形成较全面的儿童音乐治疗技术应用状态，并善于把各种音乐治疗应用技术有机地整合在儿童音乐治疗过程中。

　　2.“深”与“浅”的关系

　　表面看，儿童音乐治疗过程中应用的技术似乎比较浅显，实际上需要儿童音乐治疗师的操作具有较高的音乐技术基础才可能打动被治疗儿童。教育界常用“一碗水”与“一桶水”的关系比喻教师需要有厚重的知识底蕴(所谓“一桶水”)才可能教给学生(所谓“一碗水”)知识，这种比喻同样体现在儿童音乐治疗师的治疗过程中。

　　3.即兴技术的产生基础

　　儿童音乐治疗师只有在掌握了必需的应用技术后，才有在治疗中即兴发挥的可能性，即“从必然王国进入自由王国”的过程。如果是一位优秀的音乐家(尤其是作曲家)，这些音乐技术都算不了什么，但毕竟目前我国儿童音乐治疗队伍中的大部分成员尚未达到作曲家的音乐水平，因此治疗师有必要重视儿童音乐基本技术的学习和掌握。

　　儿童音乐教学法的原理

　　儿童音乐治疗与儿童音乐教育有许多共同之处，两个学科最大的差别在于音乐作用于儿童的普遍意义和音乐对特殊需要儿童的特殊意义。儿童音乐治疗师掌握儿童音乐教学法原理后，有助于准确地辨别出在儿童音乐治疗中音乐作用的特殊性以及与儿童音乐教育在宏观理念上的相关性。

　　1.儿童音乐教学法的基本概念

　　(1)教育目的：儿童音乐教学法体现了音乐教育本身运动、操作和实施的规律。

　　儿童音乐教育通过教导、教养等多种手段使学生真正成为音乐的知音和主人，但不一定成为专业音乐工作者或音乐家。

　　(2)教育理论基础：儿童音乐教学法的理论基础包括教育学、社会学、心理学、艺术学和生理学等学科。

　　(3)教育种类：儿童音乐教学法对其教育的对象和教育的领域一定要有针对性。大致分为普通音乐教育和特殊音乐教育两类，其教学目的、方向、内容和方法都有所不同。

　　(4)教育特点：儿童音乐教育必须保持其人类性和全民性，使教育对象成为音乐的接受者、欣赏者和参与者。

　　2.音乐的本质与接受途径

　　音乐的本质是非概念性、无形性、时间性。音乐的接受途径有听觉、动觉、视觉、感觉、知觉。音乐教育包括三个层次：一层为掌握基本乐理知识;二层为用音乐知识分析、理解音乐审美价值;三层对音乐精神的领悟和创造。这是一个从感性到理性认识音乐的过程。

　　3.音乐教学立意和执教的原则

　　(1)立意的原则：音乐教学的立意原则是人本精神、自然真实、德育和美学统一、感性和理性结合、全面审美的教育。

　　(2)执教的原则：音乐教学的执教原则是审美性、直观性、模仿性、启发性、游戏性、原本性(元素性)、适应性(因材施教)、开发和创造性、互动性、循序渐进性等。

　　4.音乐教学的内容

　　(1)五种音乐语言包括有调性(五声音阶、七声音阶、半音性)、无调性、非半音音律、非乐音、非声响。

　　(2)六种音乐类别包括民歌、艺术及创作歌曲、器乐、音乐艺术作品、现代音乐、流行音乐。

　　5.音乐教学的目的

　　(1)音乐效能：从三个方面观察教育对象音乐效能的提高程度，它们是文化艺术修养、个人要求及素质、对国家和社会现实期待、需要的认识。

　　(2)音乐素质包括智力、情绪、精神运动学。

　　(3)教学目的种类可分为具体的、一般的、方向性的三类。

　　(4)音乐教学的主要措施包括先进理念、高质量教材、高标准师资。

　　6.音乐教学的程序与条件

　　(1)教学程序：明确目的、细加分析客体、严密计划(备课、上课、总结)、机动反应、客观总结与评估。

　　(2)音乐教育条件：学习动力、学习条件、学习方法(模仿、创造、感受、效率)。

　　7.儿童音乐教学方案的基本环节(一节课或一个知识点)

　　(1)教学目的设计：情感培养目标、音乐技能训练目标。

　　(2)教学重焦分析：本方案内容中音乐技术难度的主要突破目标。

　　(3)教学难点分析：在教学重点突破目标中，难度的具体解决方法设计。

　　(4)教学过程中具体教学手段的四个环节：复习已学知识环节;转入新课学习环节;将新学知识设计到综合音乐活动巩固环节中;总结、布置作业环节。

　　(5)课后教师教学小结：对课上成功、失败的教学效果加以分析、总结。

　　(6)以上教师教案条目不变，编写时分为两种方式：一种称为“繁案”，即青年教师必须学会编写的教学程序细致到最大化的教案模式，它有助于教学经验的积累。在具备同类课程“繁案”的基础之后，可以开始编写“简案”。

　　三、声乐(歌唱)基础

　　1.声乐形式在音乐中的地位

　　(1)声乐是一种最基本的、以人的嗓音表达感情的音乐形式

　　(2)声乐形式由于添加了语言的辅助，使其比其他任何艺术形式都更容易被人接受和打动。

　　(3)声乐是最普及的一种音乐形式，但又由于它看不见、摸不着的特点又是最难掌握好的一种音乐形式。

　　本小节通过阐述训练合唱的全过程，实现儿童音乐治疗师可以从中掌握基本演唱常识和在儿童音乐治疗中的声乐用途。

　　2.合唱的起源简述

　　合唱的英文为“cantata"(康塔塔)最初是“为歌唱用的曲子”。从17世纪起，这一名称开始是指几个声部的合唱作品和带有器乐伴奏的大型室内乐作品。

　　3.合唱的功能

　　(1)合唱是一种集体歌唱形式，声乐技术在共性的要求上极为突出。经过一定的训练，每个成员都能在合唱集体中发挥出主动性和合作性。

　　(2)在充满感情的歌声中，可以训练合唱队员的敏捷性、准确性、灵活性和集体适应性。这些性能适合在儿童音乐治疗的集体和个别治疗中发挥作用。

　　(3)轻声、高位置的合唱基础唱法适合儿童音乐治疗师在治疗中与治疗对象交流时应用，此唱法在治疗中既可以在合唱中使用，也可以在独唱中使用，其发出的轻柔音色给儿童以温暖、安全的感觉效果，容易被儿童接受。而高难度的独唱方法由于其声音所具有的威力，反而不适于在儿童音乐治疗中应用。

　　4.训练合唱的基本内容

　　(1)普通合唱训练的第一步为组织、分声部、选曲目。在儿童音乐治疗中基本不存在多声部演唱，治疗师一般选用中声区演唱即可，儿童演唱歌曲一般也在中声区。在儿童音乐治疗中用中声区进行歌唱、说唱，比较贴近生活中说话的自然音区。

　　(2)声乐基本发声方法训练。

　　练习要点：此练习是用哼鸣练习带出的开、闭口顿音强化发声练习。演唱时气息要保持在腹腔，声音位置要保持在眉心以上。开、闭口发音时，喉咙在半打哈欠状态下统一保持“O"状，这样可防止闭口音(mi)过于挤、开口音(ma)过于散。绝大部分歌曲演唱中的吐字母音都包含在开、闭口发音中，因此掌握统一开、闭口音的发声方法十分重要。

　　以上两例发声练习可从中声区的音顺序级进上行练习。儿童音乐治疗师必须掌握基本歌唱发声方法，音乐治疗中的歌唱可能带歌词，也可能只用一个母音，但发声方法全部需要统一到轻声、高位置上。

　　作为有一定声乐基础的儿童音乐治疗师，通过以上两例发声练习就可以了解适合儿童音乐治疗中歌唱的方法类别;而没有接受过个别声乐训练的儿童音乐治疗师，单凭以上“纸上谈兵”可能还会找不到歌唱感觉。笔者建议儿童音乐治疗师还是需要有接受过声乐老师面对面个别辅导的经历。

　　(3)普通合唱的音量、音色、音准协调性的水平提高需要对演唱者的听觉和内心感觉的训练。音量、音色、音准体现了演唱者的控制能力，在这方面可以说是做的越细越好，因此仅仅掌握了基本发声方法还不能保证演唱者可以发出动人的歌声。

　　演唱者要培养自己具备较强辨别声音能力的听觉，保持声音始终在自己的控制中。气息的控制力是调节音量的关键，而音色的调节除气息平稳外，口腔保持正确发声方法状态也很重要。音准的控制则需要演唱者在气息、发声腔体、听觉三方面都严格按基本发声方法去反复练习才可能把握住。

　　音量、音色、音准的控制方法，既适用于普通合唱训练，也适用于儿童音乐治疗师演唱时的需要，其中音准是比较难把握的一项，许多演唱问题都在音准中显示出来，无论是儿童歌曲演唱，还是歌唱家演唱都可能在音准方面出现不同程度的问题。在普通合唱训练中，音准是比较花时间的练习内容。

　　培养个人演唱的音准控制力可从两方面人手：

　　其一，培养耳朵对音准的判断力;为此可以选择欣赏大量优秀音乐音像资料，并在其中辨别每部作品的音准水平，尤其练习辨别每部声乐作品的音准差异，曲目可以涉及古今中外各个层次的声乐作品。

　　其二，培养自己演唱时的听辨能力和演唱的调整能力，为此平时的强化练习和利用乐器演奏帮助找音准是有必要的，声音的控制力是需要一个“量变”到“质变”的练习过程。

　　可能有人认为儿童音乐治疗师的演唱能力不需要太专业的演唱标准，在儿童音乐治疗中使用的每种方法看似都在不太长的时间中转换到其他方法，但就在这不经意的转换中只有治疗师处理得比较细致，才会使被治疗儿童顺理成章地受到音乐能感受，这已经在一些优秀儿童音乐治疗案例中得到了充分的证实。

　　见到过由于音乐治疗师的演唱水平欠佳而使被治疗儿童注意力无法集中到治疗师的现象。

　　(4)普通合唱还需要指挥训练合唱队员演唱时的多声部的均衡感，其中包括横向(单声部间)和纵向(多声部间)及合唱队员与伴奏的音量、音色、音准等的统一协调性，这方面还是需要训练演唱者的听觉辨别力。

　　由于儿童音乐治疗中没有多声部训练，儿童音乐治疗师演唱均衡感主要体现在四个方面，它们是：治疗师演唱与伴奏的调节;被治疗儿童对治疗师歌唱音量的适应程度;治疗师与儿童共同演唱或为儿童伴奏时的声音均衡感调节;治疗师或儿童随音响演唱时的声音调节。无疑，儿童音乐治疗师的听觉辨别力决定了自己演唱均衡感的调节能力。

　　(5)普通合唱还需要训练演唱者语气表达的准确性，其中包括逻辑重音及速度、表情记号等，这是为合唱进一步“润色”的过程。逻辑重音可以从歌词中找到，也有的逻辑重音通过歌词找不到，可能要通过深入分析作品的横、纵向音乐关系才可能找到。在合唱中训练对速度的控制也是具有一定难度的，一方面需要每位演唱者都具有一定的演唱功底，另一方面众多演唱者整齐划一的速度处理是需要指挥花些力气训练的。这里所说的“表情”不仅是指简单的面部表情，还指歌曲中音乐表情处理要求(快、慢、强、弱等)，这在普通合唱中是较难训练的部分，通常需要反复强化，这方面的训练关键也是主要靠指挥的训练水平了。

　　通过以上对普通合唱语气表达内容的分析，对逻辑重音、速度、表情训练有了一个基本面的了解。儿童音乐治疗师在治疗中虽然没有合唱训练但也需要在演唱中具备语气表达能力。

　　儿童歌曲较简单，基本上可以通过歌词所表现出的语气找到句子的逻辑重音，但对于治疗对象，无法要求他演唱时带逻辑重音，全凭治疗师的演唱带动治疗对象演唱中带有逻辑重音。治疗师有时要用歌曲与被治疗儿童“对话，，，此时带逻辑重音的演唱才可能较清楚地体现出句子的语气和歌词内容。

　　治疗师在治疗中的演唱也要注意对速度的要求，但与普通合唱中的速度训练不一样，治疗师的演唱速度要与治疗对象的现场表现速度相吻合。

　　首先，治疗师要跟着儿童的表现速度走;当被治疗儿童产生了与外界合作的愿望

　　后，儿童才可能跟着治疗师演唱速度演唱或律动。

　　演唱中的表情处理也极为重要。治疗师对音乐中的表情处理要在面部表情与歌曲表情两方面同时体现，这样歌曲对儿童才有感染力。要想带动儿童与治疗师同步表现歌曲内容，或将歌曲当做指令传达给儿童等，就需要儿童音乐治疗师在治疗中用比较夸张的表情来进行歌曲演唱。

　　(6)普通合唱的复调训练包括模仿与非模仿性等。复调练习可以从最容易被合唱队员接受的轮唱开始，许多复调作品需要相当难的演唱技巧，通过演唱复调合唱作品对提高合唱队员演唱的控制力十分有效，这方面的许多成功作品产生于西方早期音乐中。

　　儿童音乐治疗师可以采用复调训练的一些简单手法，其中“模仿”手法就是一种可以采用的较活泼的演唱形式。治疗师可以从多个角度利用模仿进行即兴演唱变化，例如可以是治疗师与儿童相互间的模仿、乐器与歌唱相互间的模仿，治疗师还可以只模仿歌曲中的某些节奏或旋律而改变其中的音高、旋律、节奏等即兴创作出新的变奏形式。

　　5.合唱曲例浅析

　　在此通过简单分析几首不同风格的、比较经典的合唱曲例，启发儿童音乐治疗师演唱时对音乐不同风格表现力的认识。这些曲目不适合作为被治疗儿童演唱用曲，可作为了解各种歌曲风格提供给治疗师听赏、练习歌唱时参考。这些曲目的音乐风格都比较鲜明，表达了不同背景下的感情色彩。

　　这些合唱曲例或类似的作品虽然没有在此登出歌谱，但并不是太难找到，比如在中小学音乐课本、合唱曲集、音乐光盘或网络资源中等。但是仅仅了解几首作品还是远远不够的，儿童音乐治疗师脑海里积累的曲目越多，在治疗中即兴创作的音乐素材才可能越充分。

　　这里结合儿童音乐治疗师练习或应用而分析的合唱曲目，侧重点主要在旋律风格方面，其中烘托音乐风格的合唱和声可以借鉴到治疗师的器乐伴奏中，歌词经常可以放弃不用。

　　(1)欧洲古典浪漫时期经典作品，在此以勃拉姆斯作曲的三声部合唱《摇篮曲》为例，这是一首母亲唱给儿童的催眠曲。

　　欧洲文艺古典浪漫主义时期出现了许多首著名音乐家创作的摇篮曲，这些歌曲的风格都充满着温馨、舒缓的感觉，勃拉姆斯的《摇篮曲》是其中的一首。

　　这类抒情的旋律风格适合治疗师在治疗中用一个母音演唱(如哼鸣等)。抓住这类歌曲的风格，治疗师还可以在治疗中即兴创作出新的抒情旋律并用多次重复的手法。哼唱抒情旋律对稳定儿童的情绪或吸引儿童与治疗师交流等方面都有一定作用。

　　(2)中国近现代优秀儿童歌曲，在此以刘雪庵词、黄自曲的《踏雪寻梅》为例。这是一首中国早期的儿童歌曲，由于作品生动地体现出儿童活泼的形象，一直流传至今并编配有四部合唱形式。

　　这类歌曲节奏鲜明，适合儿童用小敲打乐器伴奏，治疗师也可以放弃歌词而采用一个开口母音(如“啦”)演唱。活泼风格的儿童歌曲可以在儿童音乐治疗中提高儿童用小敲打乐器伴奏的兴趣，增进与他人合作的愿望。

　　(3)中国现代抒情合唱，在此以胡小石词、戴于吾曲的三声部合唱《铃兰》为例。戴于吾写有大量现代合唱，擅长运用丰富的和弦。本曲以其抒情的旋律和精致的和声将东北大兴安岭的一种野花描述得色彩斑斓。这首合唱曲已传唱多年。

　　儿童音乐治疗师通过进一步掌握中国抒情歌曲风格，在治疗中即兴创作出新的抒情歌唱音乐。

　　在儿童音乐治疗应用的歌曲中音乐形象的鲜明性十分重要，治疗师可采用成品，也可改编或创作新曲，关键在于治疗师把握音乐风格的能力要强，因此儿童音乐治疗师有必要积累听赏曲目，有条件可以亲自练习一些演唱曲目，增加自己的音乐表现力。

　　(4)流行歌曲合唱，在此以《昨天》为例。这是一首由西方著名流行歌曲改编的合唱曲，原曲由风靡一时的披头士乐队演唱，主要风格特点是多次出现切分等活泼节奏和变化音，和声变化也较丰富。

　　这首歌曲的表现手法在国内的儿童音乐治疗中较难使用，但在拓宽儿童音乐冶疗师对歌曲艺术的理解力和表现力方面还是具有一定的听赏和参考价值。

　　儿童音乐治疗师从歌曲中理解音乐语言是比较可行的，理解得越深刻，越容易燃起其对音乐的热情，越可以增加在儿童音乐治疗中的即兴创作灵感。因此除以上介绍的几种歌曲风格外，治疗师还要了解更多歌曲种类，例如中外民歌、爵士乐等等。总之，儿童音乐治疗师需广泛地了解各种风格的歌曲。