如何与自闭（孤独）症孩子玩游戏（３）

问题领域3

　　　　　　　心理表征（representation）和想象

    在早期的发展中，被儿童感知到的事物就像他们所呈现出来的那样，而不是它们实际上所是的那样。儿童可以看、闻、感觉、尝和听这个世界——一个由不仅仅被这些感觉起来的那样所组成的世界。

    儿童用他们所有的感觉体验这个世界，然而仍旧缺乏一种意识：意识到其他的人可能具有与自己所具有的不同的体验。这个世界的内部表征（representation）被转化到某种重建的结构，这种结构代表无论儿童看到、听到等等的任何东西。这样，儿童被外部的现实所“捕获”，这样他/她将有能力记住这种现实——但是可以很少转化。

许多孤独症儿童似乎保留着对这个世界的某种具体和缺乏想象力（几乎是视觉的）体验，他们整个的生命过程将持续这种状况。

儿童对物质世界的最初心理感知觉

当一个没有孤独症的儿童大约9个月大的时候，他/她有能力体验相互注意，他/她对世界的体验与成年人对世界的体验开始协调起来。作为一个结果，儿童的表征（representation）（representation）映象显著地发生了改变。到这时，这个陌生人不单单是来拜访的一个客人——她的到来也是一件事件，被解释为与成年人的交往。这个孩子现在必须同时地和两个表征（representation）（representation）发生联系：他/她自己的和那个成年人的。一个人可以说这个孩子表征（representation）（representation）从“单一”转变到“立体”。

     这个年龄，一件事件不再减少一个人所看见、听见、尝到、闻到或者感觉到的，或者一个人可能比较高级地了解到的。一个事件变成了可以被解释的和被理解的/意识到的某事。变成了一个人可以想象的和采取行动的某事。

    早期对话/相互注意，当一个孩子比较他/她自己的和其他人的感情的时候——和他/她自己的和其他人的经历的时候——是儿童后来的想象和幻想发展的重要基础。

儿童统合他/她自己的和成年人对世界的感知觉

    上面的图表说明了儿童的心理映象怎样由成年人的解释而形成的。儿童认识到“我的映象”与“其他人的映象”不是相同的”和“我的经历”与“其他人的经历”不是相同的。儿童必须协调这两种映象，以及他/她自己的和其他人的情感经历。

    这样的经历和认识对于孤独症儿童来说是困难的，因为他们理解社会性世界有问题。

    当你闭上你的眼睛，用你的心灵之眼回忆你的卧室的时候，这是一个表征（representation）——一个内部的拷贝。儿童长到9个月以上的时候才能够产生这样的表征（representation）（客体永存性），并且达到某种程度。另一方面，如果你想要重新装备起居室，那么你需要更加灵活的表征（representation）。

    到18个月一开始，一个没有孤独症的儿童有能力产生灵活的心理表征（representation），这说明他/她有能力想象与自己所看到的不同的世界——一个人可能对新的可能性重新产生、解释、评论和自由地控制自己的表征（representation）。儿童能够想象某个塑料玩具是有生命的，或者自己的玩具熊尿湿了自己的裤子。

    正如上面的图表说明所表明的，我们正在谈论的映象（image）更多的是内部的：有“具体”的世界，然后一个人必须顺应这个世界有许多想象中的可能性。

　　　　儿童产生一个日常规矩的“内部的图书馆”（编情节）

    到现在，我们已经指出映象（image）是周围世界的内部“静止”图象的集合，但是这十分明显是一个样本，因为我们（和儿童）通常按照下面的顺序感受这个世界：短暂的活动和符合逻辑的结果。

    从6个月开始，一个没有孤独症的儿童有能力表达对事件的短暂结果的期望。当某个成年人走近的时候，一个儿童通常伸出自己的胳膊，希望被抱起来。一个饥饿的儿童听到来自于厨房里做饭的声音，反应是愉快的和不耐烦的，这是由于形成了某种内部映象（image）的结果：做饭的人------餐桌------盘子------来自于妈妈的食物。

    日常规矩和家庭常规是一个孩子发展所必要的，因为节奏、时间和事件可以被预期。刚刚蹒跚学步的孩子喜欢处于情境当中，因为这样他/她有能力猜测“下面将要发生什么？”

    儿童映象（image）最初的内部顺序可能是相当固定的。如果父母尝试改变一个两岁孩子说晚安的习惯，他们可能因为孩子不灵活的反应而受到挫折。这个孩子与大一点的孩子没有区别，他/她自己刷牙，读故事和唱一首晚安的歌。随着他/她发展出更加灵活的映象（image），他/她变得可以更加熟练地预测被改变活动的可能结果。

    众所周知的日常规矩的这些最初的内部映象（image）被叫做脚本。脚本就象电影剧本，列举出某一情节（例如放桌子）的结果。这样脚本形成一个内部的工作模式：通常什么发生在某一种特定的场合下。

    孤独症儿童在他们的生命中形成灵活的脚本将会有困难，倾向于要依靠事件每次都以相同的方式发生。

    许多孤独症儿童具有什么是“大型游乐器材（funfair）”的清晰的概念。如果你要求儿童描述什么是大型游乐器材，他/她可能开始喋喋不休地说可以在大型游乐器材上做什么：首先你可以进入入口，然后继续走到滑行铁道，然后弄一杯冰激凌，然后坐船，等等。

    一个偶然的或者出乎预料的事件可能使孩子失去这种熟悉，不能灵活地形成脚本。一个母亲解释说她的儿子怎么样开始尖叫，坚持家人离开大型游乐器材，就因为他们使用了另外一个入口，有所改变了。只有当把孩子放到滑行铁道上的时候，他才再次放松下来。

游戏是产生儿童日常规矩脚本的一种方式——它们变成视觉的、可以理解的和具体的。通过游戏，我们可以举例说明有各种各样的选择，可以用来创新已经形成的脚本（例如有更多的入口可以进入大型游乐器材），同时可以表明儿童下面的特征：需要熟悉活动顺序的再现和重复。

　　　　　　　　　　　　　儿童理解其他人的内部行为

    儿童对意图和目标定向行为的理解起源于社会性的交往。

没有孤独症的儿童出生以后就进入社会性的世界，通过与人类交往拥有他/她自己最初的经历。生命中最初的5个月是以婴儿和成年之间密切交往为特征的。在这段时间里，通过镜像——不是在平常所见的镜子里学习了许多关于自身的东西——一个孩子认识到他/她在镜子里自己的影象要花好几个月的时间——通过从出生开始就密切接触的那些成年人。

一个9到12个月大的婴儿有能力自发地与人和物体发生关系。他/她在这两个焦点之间转换注意力。这种类型的相互活动使人们和物体是怎样发生关系的意识得到发展。

在第二年这一年内，儿童获得了人们怎样有目的地行动的意识。人们把他们的情绪和目的指向周围的世界。早期对话——互相注视——支持儿童理解这种联系。两岁的孩子具有人们怎么样、什么时候想要获得某一物体的相当好的想法，他们行动以获得这些物体，而且他们的情绪反应出他们是否可以达到他们的目的。

在大约三岁的时候，儿童意识到每个人的行为与其他的人都不同，而且每个人具有不同

的目的和需要。三岁大的儿童十分清楚地记住向什么人要某一东西，这是很普遍的。到底应该向妈妈，还是应该向爸爸能够要到一个冰激凌。

四岁大的儿童更进一步地掌握了这个技能。他/她能够等待妈妈出门以后再向爸爸要冰激凌。四岁大的儿童明白人们怎样根据给予他们的信息采取行动，也明白根据已经保留的某一个事实，你可以给他们愉快，也可以给他们欺骗或者操纵。

孤独症儿童具有巨大的困难理解人们怎样有目的地采取行动，以及怎么样挑选出人们行为中的有意义的成分。

因此孤独症作为一种状态与“意义”的概念密切相关。绝大多数儿童通过分析和直觉获得生活中意义和联系的知识，在这些地方，孤独症儿童通常只剩下用他们的感知觉概念指导他们。他们几乎没有其他的选择。

他们通常发现自己处于这样的状态中：他们发现难于理解或者预期——在这些情况下他们被他们没有能力分析的感受和印象重重地压迫着，呈压倒一切之势的——或者在这些情况下，他们被细节和感觉印象控制，而绝大多数人与这些细节和感觉没有关系。

没有孤独症儿童寻找有意义的成分或者用于理解的某种常见的框架——他们通常非常容易地从小量的信息中就能挑选出某些东西。

孤独症儿童总是需要建立稳定的知觉映象，他们发现看见他们所看到或者听到以外的东西是困难的。因此，他们的行为通常看起来是“回声样的（echo-like）”——相同的行为和仪式性的表现一次又一次地出现。

人们已经给予很大的注意关注他们没有能力进行社会性的接触，患有孤独症的儿童通常被描述为在社会性的场合下是“关闭的”，“恐惧的”和“不感兴趣的”。理解隐藏在这个问题下面的原因是重要的。

患有孤独症的儿童几乎不能意识到社会性的交往，而且相当一些的儿童甚至坚持某种社会性到看起来很显著的某种程度，——但是这不意味着他们显示出相互交往和同情，这些说明孩子社会性交往的特征。

在下面的各章中，作者用各种不同的目标描述了游戏活动。最重要的目标是把儿童安排到某种社会性情境中，这种情境可以为所有游戏的行为建立自然的舞台。

许多患有孤独症的儿童在他们的游戏方面似乎处于十分早期的发育阶段。他们必须接近他们自己的水平。你必须创造游戏的某种框架和设置许多个阶段，使其可能，并且具有吸引力，要以这两方面的方式进行。这需要对例如视觉、模仿、镜像、轮候、具体化的和特殊化的特征给予特别的注意。