情景语言训练的技巧——沟通情景的安排
一、情景
·使用学生感兴趣的材料
·看得见拿不到
·需要提供协助才能操作
·只提供一部分
·不一次提供所有材料及步骤
·呈现不喜欢的事物
·提供与预期不符的情景
·突然中断正在进行中喜欢的事物
·呈现多样可供选择的活动或材料
·给予等待时间并提供必要的协助
创造有强烈的需求动机没办法满足的情景
二、具体沟通情景安排
1、兴趣引导：故意在孩子面前吃或玩他喜欢的东西。
2、突然中止：正在进行着他喜欢的活动时（如：听音乐、做游戏）突然中止。
3、激起好奇心：把东西放在不透明的盒子里（可在孩子面前晃一晃、摇一摇）。
4、制造干扰：突然拿走孩子正在玩的玩具并停留在孩子看得见的地方。
5、刻意忘记：故意忘记或拿错东西给孩子。（如吃饭时故意忘了给他勺子，当然要在他经常用勺子吃饭的前提下）。
6、故意装傻：如桌子上有三支笔，你让他一一拿给你，等三支笔都拿完了，继续让他拿。
7、吊人胃口：吃孩子爱吃的东西时要一小块一小块的给他，并可以把吃的东西放在他拿不到但看得到的地方。
8、出乎意料：做一些孩子懂得做的事情，但不要作对，激发孩子纠正你的错误。
9、寻求协助：故意把孩子经常拿的东西放在高处，故意让孩子搬一些搬不动的东西，让孩子寻求协助。
10、改变规律：把一些固定摆放的东西移动位置。
11、创造规律：可以让孩子给家人发放东西，孩子一边发家人帮着数“一个、两个”等到第三个时可以停顿等待。
12、搭建桥梁：传话。
13、创造互动：让孩子发吃的给大家，但最后要留一块给他自己。
三、不利沟通的情景
1、把孩子照顾的太周到了。
2、没有提供给孩子选择的机会。
3、没有意识到孩子非口语的表达。
4、大人太在意孩子学说话了，在教孩子说话时经常是强迫的态度，孩子很紧张，对孩子的训练不要急于求成。
5、没有等待到孩子的反应就进行下一步。
四、注意
1、在教孩子语言时，要结合实物，最好能模拟说话的场景，这样更能加强孩子对所说的话的理解。
2、语音刺激有五个步骤：a、命名。b、描述。c、比较。d、说明。e、给指令。
五．社交训练建议：
（一）．提高接纳亲近的程度：
1．与人接触：
例如：玩接触身体的游戏、亲吻别人。
2．与物品接触：
例如：引导儿童玩弄绒毛洋娃娃或玩具。
3．逐渐在日常生活中接受亲近：
①在日常生活中，儿童常常有与别人接触身体的时候，例如：拉手、排队等。辅导者宜先观察儿童较接受跟哪些人接触及接触身体的哪部位，让儿童慢慢适应，再逐渐接触不同人物及身体的不同部位。
②另外，也可以观察儿童较接受接触什么物品，并由这物品开始进行训练，当他完全接纳后，便逐渐让他接触其他物品。
（二）．建立儿童适当地运用物品及身体的技巧：
1．增强操作物品的技巧：
例如：摇木马、推车。
2．增强遵从简单的游戏规则的意识：
例如：轮流推车、搭积木、捉迷藏。
3．增强参与假想式游戏的能力：
例如：协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、儿童自行扮演另一人物或物品（扮医生、扮树）或是演出简单的短剧。
4．增强独立工作的能力：
例如：在指示下协助成人做简单的工作（丢废纸），进而按口头、标志或文字指示完成一连串工作（收拾玩具、抹桌子、摆放食具等）。
（三）．引发儿童社交沟通的能力：
1．营造儿童喜欢的环境，引发他自行跟别人沟通：
例如：在“举高高”的游戏中，当儿童玩得兴奋时突然停止，待他提出要求后才继续进行。
2．制造孩子需要别人协助的情景，引发他自行跟别人沟通：
例如：把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中，让他要求别人协助。
3．在游戏中轮流进行某活动：
例如：轮流寻找躲藏的人。
4．在日常生活中，建立他跟别人沟通的技巧：
例如：接听电话。
（四）．建立适当的社交反应：
1．以动作回应别人的要求：
例如：注视别人、在要求下亲吻别人。
2．用话语回应别人：
例如：能有礼地道谢。
3．明白别人的需要，并作出适当回应：
例如：知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。
4．在游戏规则下回应别人：
例如：按规则轮侯玩游戏。
5．能独立工作：
①在口头指示下，完成工作：
例如：按指示为他人丢废纸。
②在文字指示下，完成工作：
例如：按文字的指示完成某些项目，像“画屋”、“收拾玩具”等。
③在环境提示下，完成工作：
例如：下课时便抹桌子、进餐前拿放食具。
（五）．减少阻碍儿童发展的行为：
1．如果因为环境混乱以至儿童无法有效地学习，便须找出改善环境的方法，如：更清楚的视觉安排，让儿童明白环境对他的要求，以获得较佳的学习效果。
2．如果改善了环境安排也不能提高儿童的学习效果，便要观察儿童的感觉统合是否有问题，可咨询职业治疗师，共同商讨改善儿童因未能组织感觉刺激而阻碍学习的方法。
3．如果儿童因行为问题而阻碍学习，可参考“问题行为的处理”，或与心理学家商讨解决方法。
（六）．减少因为环境转变而引起的问题：
1．可使用程序卡及时间表，让儿童清楚“看”到将会发生的#p#分页标题#e#事情或可预计的转变，以减少其不安。
2．如果儿童因为未能组织外界刺激而引起不安，便要先帮助儿童组织环境（请参阅上文（五）），当他明白环境的要求时，便能适应转变。
3．逐渐转变法
儿童须要慢慢地适应转变，所以要分多个阶段进行，让儿童接纳。
