《孤独症儿童社会性教育指南》第三章
第三章 “帮你找到迷失的自我”——孤独症儿童的自我意识养成
一、自我意识是社会性发展的灵魂
为什么没有自我意识就没有社会性?当孤独症儿童能够把自己作为认知对象，把自己放在自己与他人关系中认识、理解和把握的时候，才具有了人的灵魂。
［妈妈的问题］我的孩子在普通小学读二年级，他有些方面的能力还是不错的，比如记忆力，他听写生字在班里是比较好的；还有口算、体能。但是他没有竞争意识，优势经常发挥不出来，运动会的接力赛跑就无法参加，因为他根本不使劲跑。怎样能培养他的输赢意识呢?
［问题的答案］孩子不能参加比赛，不是孩子不会跑，不是孩子跑不快，而是孩子不知道为什么要快跑。参加比赛，需要知道自己在比赛中的角色，知道“我”和其他参赛人的关系，知道比赛的结果对自己来说意味着什么，对别人意味着什么——而对这些问题的认知，恰好是和孩子的自我意识发展相关联的。
“我”是什么
“自我”是什么?“自我”是可以被自己认识的客观对象。当一个人把自己作为认识对象的时候，就产生了自我意识。自我意识是一个人自己对自己的认识，对自己与他人关系的认识，对自己与社会关系的认识。自我意识是一个人对自己的生理特征和心理特征的认识，自我意识是认识发展的高级阶段。人们先认识客观物质世界，再认识自己。
一个社会的“我”都包含了哪些意义?我们可以从不同的角度解剖“我”，经过比较对照，我们也可以从不同的角度，审视孤独症儿童“自我”的特殊性。
“自我”是什么？心理学家弗洛伊德将一个人的“我”分为本我、自我、超我三个层面，并将“三我”与三种意识结合。他构建的“冰山理论”，对于我们今天解释孤独症儿童的社会性障碍，特别是对于孤独症儿童的社会性教育，具有很好的启发和借鉴意义。
“本我”的含义为本能的我，它是人的自在存在方式。“本我”追求的是各种原始本能的满足，追求的是快乐，“想怎样就怎样”，这就是本能的、自在的“我”的强烈要求，它是非社会性的原始冲动，“本我”随时要求满足自己的需要。每一个体都有“本我”的存在，虽然“本我”的冲动力量是巨大的，但是，并非每一个体的“本我”需要都可以肆无忌惮地表现出来，因为，在人的“本我”之上，有一个“自我”对“本我”的监督和调控。“自我”的监督和调控，使“本我”的满足需要遵照现实性的原则，也就是说，“本我”中只有合理的、符合社会规范的部分，才能得到满足。“能怎样就怎样”，这是“自我”对“本我”调控的结果。“自我”的这一调控功能，使得人具有了社会性，实现了从“自在的我”向“自为的我”进化。“超我”是一个人道德、良心和理性的部分，它为“自我”调控“本我”提供依据和原则，“该怎样就怎样”，是“超我”向真、善、美的追求。
生命旅程起始于“本我”，社会化的进程其实就是“自我”与“超我”的分化与成长过程。在这个过程中，不同的个体显示出自己的特点。就孤独症群体而言，“自我”的出现与成长的时间和速度要慢于正常儿童，就“三我”的构成分析，他们的“本我”表现欲望强烈，甚至放荡不羁；“自我”是他们的“三我”中最为薄弱的部分，即便他们对道德和规范有着清醒的认识，“自我”也无法按照规范的要求实现对“本我”的有效调控。因而，从这个结构看，对孤独症儿童的社会性教育，突破点在培养他们的“自我”的调节功能。
“自我”是什么？美国心理学家詹姆斯把自我意识的结构分为躯体自我、社会自我和精神自我。人最先从自己的身体特征、生理需要意识到自己的存在，这就是“躯体自我”；在此基础上，人与人产生交往关系，于是，人们便从他人对自己的反应中，在他人对自己的评价中，认识了自己，也就是从自己的社会角色中认识自己，从而形成“社会自我”；人们在对自己生活的成败得失的经验进行总结概括以后，在自己心理发展的历程中，逐渐形成“精神自我”，以“精神自我”支配自己的一切意识与行动。
我国心理学家提出了自我意识发展的三个阶段，即生理自我、社会自我和心理自我的发展模式。
生理自我。人出生时不能区分自己和非自己的东西，生活在主客观未分化的状态。七八个月的婴儿出现自我意识萌芽，能意识到自己的身体，听到自己的名字能有反应。两岁左右的幼儿，掌握第一人称代词“我”的使用，在自我意识的形成中是一大飞跃。3岁左右的幼儿开始出现羞耻感、占有心，要求“我自己来”，其自我意识有了新的发展。但是，这个时候，幼儿是一种以自我为中心的状态，以自己的身体为中心，以自己的想法和情感来认识和投射外部世界，因此，这一时期也称为“自我中心期”，它是自我意识最原始的形态。
社会自我。从3岁到青春期，这是孩子接受社会化影响最深刻的时期，也是角色学习的重要时期。孩子在幼儿园和学校接受教育，通过游戏、学习、活动中的不断练习、模仿和认同，逐渐习得社会规范，逐渐形成各种角色观念，如性别角色、家庭角色、同伴角色等，能有意识地调控自己的行为。这个阶段，孩子主要从别人对自己的态度中认识自己，对自己的认识主要服从于他人的评价。这一时期的自我意识称之为“社会自我”。
心理自我。心理自我是指人进入青年期以后，开始清晰地意识到自己的内心世界，喜欢用自己的体验和观点去评价外部世界，开始有明确的价值追求，开始有对理想自我的塑造。青年人的世界观、人生观、价值观的形成，是自我意识成熟的标志。
一个人进入“社会自我”和“心理自我”阶段以后，逐渐自觉地将自己作为自己的认识对象，自觉地自我认知，开始逐渐思考并回答“我是否知道我自己”“我是一个什么样的人”这些问题。自我认知包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等。在自我认知的基础上，“我”形成对自己的感觉和体验；“我”还要回答“我是否喜欢我自己”等问题；在对自己情绪体验的基础上，“我”可以形成对自己的不同态度，它以自尊、自爱、自信、自卑、自怜、自弃、自傲、责任感、义务感、优越感等情绪体验表现出来。“我”还包括自我调节和自我控制，调控表现为人的意志行为，它回答“我如何控制自己，如何改变自己，我如何成为我想成为的那种人”，自我调控表现为自主、自立、自强、自制、自律、自卫等意志行为。
#p#分页标题#e#“社会自我”与社会人
“社会性”概念的核心是人对自己与他人关系的认识、理解、把握和调节的能力，这一能力的强弱决定了个体与他人、社会相融的程度。也就是说，人对自己与他人、自己与社会的关系认识、理解和把握，才使人具有了社会性，才使人成为一个社会人。孤独症儿童康复的过程就是他们从自然人走向社会人的过程，就是这一能力从无到有、从弱到强的过程。
一个人无论丧失了什么具体能力，只要他对人与人的关系有正常的认识和把握，他就是社会人，就具有社会性；相反，一个人无论掌握了什么技能，只要他对人与人的关系不能认识、理解和把握，那么他就不是社会人，不具有社会性。社会性是人的根本属性。
社会行为规范、道德都是用来调整人和人关系的。社会性落后的人，对规则和道德的理解与执行出现障碍，因此和其他社会人格格不入，难以融入社会。孤独症儿童就是社会性障碍极端严重的群体。
孤独症儿童所有的障碍，都直接或者间接地影响了其社会性发展。语言的畸形，使他们不能正常地使用沟通工具；认知障碍使他们无法理解行为规则，无法理解人与人关系。也就是说，社会性发展的速度和成熟水平，要依托孩子的认知能力理解人与人之间的关系，认识行为规范的内容；要依托孩子的语言能力进行有成效的沟通；要依托正常的情感机制，维系与他人之间的精神纽带；还要依托控制能力来控制自己的行为，协调与他人的相互关系，等等。
所以，训练孤独症孩子的语言、认知，启发情感，纠正其行为，最终目的都是促进其社会性发展；反过来，孩子对规则的理解、认知，交往语言的发展，社会情感的培养，社会行为的构建，都是在人与人的关系中形成的，两个方面相辅相成。
人与人的关系，既包括自己与他人的关系，还包括自己与自己的关系。认识和把握这种关系，属于人的自我意识的重要内容，是孩子的自我意识由“生理自我”发展到“社会自我”的重要标志。要想促进孩子的社会性发展，就要促进孩子认识、理解和把握人与人的关系。一个人没有自我意识，就不能理解人和人的关系，就等于没有社会性。自我意识是社会性的内核，促进孩子社会性发展，本质就是要促进自我意识的发展。
作为一个人，到了相应的年龄，如果还不能理解自己与他人的关系，自我意识还没有从原始的“生理自我”上升为“社会自我”，就会出现严重的社会性发展障碍。孤独症儿童滞留在“生理自我”阶段，难以走向“社会自我”。
鉴别一个孤独症孩子的社会性程度，自我意识的发展水平是最重要的指标。孤独症儿童和普通儿童的主要区别不在于“会做什么”和“不会做什么”，“能做什么”和“不能做什么”，重要的是在于孩子是否知道“我这样做对自己和别人意味着什么”。
#p#分页标题#e#二、“自我”的断裂
孤独症儿童的“自我”与众不同，当孩子面对独特的自己时，会产生怎样的心理反应呢？剖析孤独症儿童自我意识教育的利与弊。
与生俱来的“社会自我”残缺
自我意识的发展是以脑神经的发展为基础的。孤独症儿童脑神经的损伤或发育异常，损害了他们自我意识向前发展的生理基础，所以，孤独症儿童社会自我的形成出现严重困难。具体表现为：孤独症儿童到了3岁以后，仍然难以正确地使用“我”这个人称代词。这表示孩子在“我”和别人的区分上，对“我”和他人关系的理解，仍然滞留在较低的水平上。
正常儿童到了3岁左右，开始在乎别人对自己的评价，开始在乎自己在别人眼中的形象。孩子喜欢被表扬，喜欢在与别人的竞争中获得自我成功感和自尊感，甚至会用讨好别人的方法去换取别人对自己的关爱。而孤独症儿童在这方面表现出麻木不仁，不在意别人的看法，更不知道如何通过自己的行为调节去获得成人的赞扬。因此，孤独症儿童在与成人的相处中，很难接受成人对他行为的语言调节，甚至不能够按照指令做事。
孤独症儿童的自我意识的发展，滞留在“生理自我”的原始阶段。他们以自己的身体为中心，以自己简单的生理需求为中心，以自己的想法和情绪为中心，把自己封闭在一个自我满足的“生理自我”的世界里，表现出一种极端的自我中心化。这种极端的自我中心化，使他们不关注自己周围的其他人，不理解与他人相处的社会规则，也不懂得自己的社会角色，难以按照社会规则调节自己的行为，调节自己的情绪反应。他们在一种“本能自我”的驱使下，“想怎样就怎样”，行为怪异，致使与周围的社会环境格格不入，形成严重的社会性发展障碍。
#p#分页标题#e#当孩子发现“自我”以后
“妈妈，为什么我比别人努力，但是我的成绩没有别人好？”
“妈妈，为什么我不能当班长？”
进入普通学校学习的孤独症儿童，在小学阶段，一般在中高年级，他们就会对妈妈提出这样的问题。这是孩子在群体关系中，经过和他人比较以后，出现自我认知上的困惑，孩子在思考：“在群体中，我是一个什么样的人？”当孩子在群体中对自己的定位形成了以后，紧接着孩子要形成对自己的态度。自我意识发展是孤独症儿童社会化进程中不能回避的一个问题。作为教育者不能绕道而行，只能教育孩子直面自我。
如果自我意识障碍是社会化的主要障碍，那么，让孩子回归正常，突破社会性发展的瓶颈，就必须启发、培育孩子的自我意识，这是促进其社会性发展的前提。人的成熟标准之一是自我意识成熟，所以，自我意识教育应该是孤独症儿童康复的核心与主线。问题是，一旦孩子有了自我意识以后，会不会给孩子的发展带来负面的影响？孩子一旦知道了自己的情况，会不会有自卑的情绪体验？会不会自暴自弃？会不会退缩？会不会有心理障碍呢？
我们启发孩子认识自己的积极意义是：让孩子知道自己与他人的差距和自己的问题，将康复置于孩子积极主动的参与中，培养孩子的自我调节能力，使康复走向高级阶段。
不可回避的问题是，客观上孤独症孩子与其他个体的差异是存在的，给孩子带来反面的心理体验也是正常的，这是孩子自我的觉醒，是正常化的表现。只不过他们需要特别的引导和教育，使孩子不但能够自我认识，还能够自我接纳，接纳自己的特点，面对现实。只有这个时候，孩子才真正达到了成熟。
如果我们不帮助孩子认识自己、发展自我意识，就没有触动孩子社会性的根本。一个没有自我觉察、不能自己调节的人，就不是社会人，我们就没有真正为孩子找到应该属于他们
#p#分页标题#e#三、寻找迷失的“自我
在残缺的心灵之上，怎样建筑孤独症儿童的自我概念呢？怎样教会孤独症儿童认识自己、接受自己、控制自己呢？
自我意识训练方案举例
认识“我的身体”
训练目标：
让孩子通过感觉，体验“我”和物质世界、“我”和他人的区别。
训练过程：
第一步：让孩子击打物体，然后再击打自己的身体，体会感觉的不同。
第二步：让孩子击打他人，再击打自己，让孩子体验感觉的不同。
第三步：和孩子面对面，让孩子指出自己的器官和对方的器官。
第四步：让孩子按照指令行动，举起手，闭上眼睛，让孩子体验到对自己器官的支配。
第五步：让孩子表达自己的需要，比如饿、渴等；表述自己的感觉，比如疼、热等。
提示与解析：
1.上述步骤并非一个教学回合，它需要按照循序渐进的顺序进行。每个步骤需要多长时间，由孩子的具体情况而定。
2.以游戏的方式进行最好。配合语言教学。场合不限。
3.孩子无法完成指令的时候，需要辅助。
#p#分页标题#e#认识“我的东西”
训练目标：
让孩子通过理解支配与占有，理解对物品的所有权。
训练过程：
第一，分配给家庭成员食品，包括孩子在内。每个人只能食用自己的食品，未经同意，不得食用他人的食品。
第二，将家庭成员的服装进行比较，让孩子指认服装的所有人。成人故意错位着装，让孩子进行纠正。
第三，未经孩子同意，故意拿走孩子喜欢的食品、物品，让孩子体验失去物品的苦恼，进而告诉孩子看管属于自己的物品的意义。
第四，让孩子认识自己和家庭成员的关系，认识其他儿童和其家庭成员的关系。
第五，在公共场所，交给孩子看管物品的任务，然后剥夺其物品，让孩子体验丧失物品的后果。
第六，让孩子知道哪些是不属于自己的东西。不属于自己的东西，自己没有占有和支配的权利。
提示与解析：
1.认识“我的物品”，不能仅仅从语言上强调，必须让孩子理解“归我所有”和“丧失所有”的区别。
2.每一个训练过程都要有语言指导。
3.根据孩子的程度灵活掌握顺序。
4.可以延伸训练孩子理解“不经过同意，不能占有他人的物品”。
#p#分页标题#e#看看××漂亮吗
训练目标：
让孩子评价别人的外表特征，为孩子的自我评价作准备。
训练过程：
第一步：成人引导孩子观察他人的服装、相貌、身材等，并给予评价。
第二步：让孩子观察熟人的服装、相貌、身材等，说出自己喜欢的人。
第三步：让孩子对自己喜欢的人和不喜欢的人进行比较，说出自己喜欢的原因。
提示与解析：
1.一般来说，选择让孩子观察、评价的人，应是孩子喜欢的人，或者是可能喜欢的人。
2.引导孩子观察的东西一定要具体、鲜明，比如服装、发型等。
3.在孩子不能说出原因的时候，成人替孩子说出原因。
4.每一个过程所需要的时间，视孩子情况而定。
#p#分页标题#e#看看我漂亮吗
训练目标：
引导孩子评价自己的形象。
训练过程：
第一步：在孩子穿新衣服或者有新的变化时，及时给予评价，说出你评价的理由。
第二步：引导孩子自己照镜子，评价自己的服装、身材、相貌，体验愉快和自豪。
第三步：给孩子有意识设计发型、服装、鞋帽等，使孩子欣赏自己。
提示与解析：
1.自我评价来源于外部评价，孩子先学会评价别人，再评价自己。别人对自己的评价在先，自己对自己的评价在后。
2.形象评价是行为评价的前提。
#p#分页标题#e#他真棒
训练目标：
让孩子观察、评价他人的行为特征，为行为自我评价作准备。
训练过程：
第一步：在生活中寻找他人好的行为表现。
第二步：在孩子面前评价他人的积极行为。
第三步：引导孩子建立行为规范和是非概念。
提示与解析：
1.被评价的行为应该是孩子能理解的。
2.先评价他人的积极行为，再评价消极行为。
3.行为评价要及时具体，指出对方做了什么，为什么这是好的行为。在具体评价的基础上，注意向抽象性评价过渡。
#p#分页标题#e#你真棒
训练目标：
引导孩子对自己的行为进行自我评价。
训练过程：
第一步：观察孩子在生活中的表现，发现积极的行为。
第二步：及时给予积极正面的评价，鼓励和夸奖孩子。
第三步：引导孩子产生积极的情绪体验。
提示与解析：
1.行为评价先从孩子好的行为开始。
2.评价要及时具体。
3.注重体验，引导孩子自我肯定。
4.肯定的行为以社会性行为为主，告诉孩子此行为受到肯定的原因。
5.评价的手段先以物质强化为起点，再逐步给予精神奖励，引导孩子感受心理体验。
#p#分页标题#e#这是我的作品
训练目标：
对孩子的劳动成果进行评价，建立孩子的自信心，让孩子体验自我满足感。
训练过程：
第一步：给孩子提供创造作品的机会。
第二步：寻找孩子作品中的“优点”。
第三步：成人欣赏孩子的作品。
第四步：让孩子自我欣赏，启发孩子的满足感、成就感、自信心。
第五步：能保留的作品要适当留存。
提示与解析：
1.对孩子的评价要掌握一个原则，不要把孩子和其他人比较，而是要孩子自己和自己比较。多进行纵向自我比较，避免进行横向与他人的比较。
2.留存作品的目的是为了让孩子以后反观自己的进步过程。
3.作品的形式不限，只要是孩子的劳动成果，作业、手工、图画等各种技能的物化形式都可以，包括孩子的家务劳动成果等。
4.评价的角度要多样化，可以评价作品本身，也可以评价劳动态度和过程等。
#p#分页标题#e#找找他的优点（缺点）
训练目标：
让孩子学会概括别人的优点和缺点。
训练过程：
第一步：在生活中寻找孩子熟悉的人，让孩子观察其身上的典型行为，成人分别对其每一个典型行为进行评价。
第二步：帮助孩子概括其特点。
第三步：帮助孩子理解符合该特点的行为。
提示与解析：
1.根据孩子心理年龄的发展，要适时地提升孩子的概括能力。在对人的评价上，应该从对具体行为、作品的评价，提高到对人的特点的评价。
2.典型行为应该是显著的，让孩子可以直观看到的。
3.抓住同类的行为，随时进行评价与概括。
4.教会孩子概括特点的词汇，比如勤劳、懒惰、勇敢等。
5.概括是智力的基本功，所以，要配合相应的思维能力训练。
#p#分页标题#e#我是一个什么样的人
训练目标：
让孩子对自我产生期待，期待自己在别人眼中的美好形象。
训练过程：
第一步：帮助孩子总结优点，形成对孩子特点的概括。
第二步：告诉孩子别人是怎样看待他的，告诉孩子他在别人眼中的形象。
第三步：让孩子形成“我希望别人怎样看待我”的期待心理。
第四步：让孩子懂得用自我期待约束自我行为。
提示与解析：
1.让孩子认识自己的优点，一定要从孩子具体的好的行为入手。
2.要帮助孩子确立对自己的合理的期望值。让孩子期待自己在别人眼中的形象，要引导孩子从切合自己实际的角度对自己提出期待。
3.确立合理期望的时候，要对孩子说明理由，将孩子自己的基础作为合理的参照点。
4.可以期待孩子改善自己原有的问题，也可以期待一个好的行为的出现。
#p#分页标题#e#我能做
训练目标：
让孩子做力所能及的事情，认识自己的能力，由此培养孩子的自信心。
训练过程：
第一步：创设环境条件，给孩子需要完成任务的指令。
第二步：孩子完成任务。
第三步：给予积极评价，在评价中让孩子体验成功。
提示与解析：
1.孩子力所能及的事情，是指生活中孩子为自我服务，为家庭成员服务，为同伴、他人服务的具有实用价值的各种事情。
2.各种体现孩子能力的活动都可以利用，一定要在活动之后让孩子体验成功。
3.孩子不能完成的时候要给予辅助。有些活动孩子无法胜任，参与活动可能挫伤孩子的自尊心，应该回避这样的活动。
4.活动之后，如果没有达到目的，孩子出现了沮丧情绪，家长应该给予解释和抚慰。
#p#分页标题#e#我赢了
训练目标：
给孩子成功体验。
训练过程：
第一步：设计一些孩子能参与的竞赛活动，让孩子参加。
第二步：给孩子赢的机会。
第三步：让孩子体验赢得比赛的感觉。
提示与解析：
1.让孩子观摩别人的游戏过程，给孩子讲解竞赛规则。
2.教会孩子判断结果，给优胜者以物质和精神奖励。
3.给孩子参加集体活动的机会，让他在集体中体验成功。
#p#分页标题#e#老师表扬（批评）谁了
训练目标：
让孩子体验自己在集体中的角色。
训练过程：
第一步：家长给孩子指令：注意今天老师表扬谁了。
第二步：让孩子报告自己观察的结果。
第三步：帮助孩子从旁观者的角度学会羡慕（理解、同情）别人。
提示与解析：
1.和老师配合，在表扬学生的时候，提醒孩子特别注意。
2.如果孩子不能主动报告结果，家长要给予启发提示。
3.用语言强调被表扬者的体验和感觉。
#p#分页标题#e#老师表扬我了
训练目标：
让孩子体验荣誉感和自豪感。
训练过程：
第一步：让孩子通过自己的努力争取老师的表扬。
第二步：让孩子体验得到表扬的感受。
第三步：强化表扬的结果和感受，让孩子体验荣誉感和自豪感。
提示与解析：
1.必要的时候和老师联系，请求老师创设机会表扬孩子。
2.提示老师，在表扬孩子的时候，指导孩子注重体验。
3.强化的办法很多，比如，让孩子向别人显示自己的成绩、展示自己的奖品等。
#p#分页标题#e#我做什么
训练目标：
培养孩子的责任意识。
训练过程：
第一步：在日常生活中给孩子分配责任。
第二步：让孩子履行责任。
第三步：让孩子体验角色行为和角色责任。
提示与解析：
1.分配的责任是孩子力所能及的。
2.先给孩子讲清楚角色责任和行为，告诉孩子应该怎样做。
3.如果孩子不能完成，家长要辅助。
4.帮助孩子总结完成情况，给予评价。
5.给孩子重点讲解履行责任和自己及别人的关系。
#p#分页标题#e#等待一会儿
训练目标：
让孩子知道很多情形需要等待，训练孩子的自我控制能力。
训练过程：
第一步：孩子提出需求。
第二步：告诉孩子满足需要的条件，对照现实，让孩子明白现在不具备满足孩子需要的条件。
第三步：告诉孩子，通过等待以后，可以满足孩子的需要。
第四步：帮助孩子维持等待。
第五步：孩子实现了自己需要的满足以后，回过头来对孩子强化“等待的意义”，让孩子理解为什么要等待，理解等待的结果。
提示与解析：
1.“需要”指生理需要和心理需要，比如饮食的需要，比如在公共汽车上对座位的需要，娱乐的需要等。
2.对于有些孩子不能理解的等待，或者不愿意接受的等待，有时候可以采用和孩子换位的方法，让孩子理解并接受等待。
3.有些生理需要的控制是有限制的，比如大小便，用提前处理的方法最好，不宜用此训练孩子学习等待。
#p#分页标题#e#我要当×××
训练目标：
让孩子学会对角色的期待，为了实现目的而自我调节、自我控制。
训练过程：
第一步：给孩子寻找可期待的角色目标。
第二步：告诉孩子实现角色要具备的条件。
第三步：检查对照自己，实现角色哪里还有欠缺，设计改进的办法。
第四步：帮助孩子改善自己，最终完成角色行为。
提示与解析：
1.选择的角色是要孩子经过努力可以胜任的。
2.如果一个角色不能完成，可以完成角色行为中的一个部分。
3.要告诉孩子完成角色的意义。
4.在孩子有困难的时候辅助，并让孩子体验成就感。
#p#分页标题#e#客人来了
训练目标：
给孩子展示自己的机会，得到客人的评价。
训练过程：
第一步：告诉孩子客人要来的信息，并和孩子一起进行准备。
第二步：让孩子参与接待，给孩子表现自己的机会。
第三步：在客人面前评价孩子的优点，给孩子荣誉感。
第四步：在客人面前及客人离开以后，反复强化孩子的荣誉感。
提示与解析：
1.在孩子能理解的范围内，需要告知孩子客人和主人的关系，客人来访的目的等。
2.让孩子参与客人来访的一部分物质准备。
3.孩子参与接待并非指整个过程，参与接待的某个环节即可，目的是给孩子表现的机会。
4.如果能让客人评价孩子的优点更好。
5.客人离开以后的强化可以持续一段时间。在其他客人再来的时候，对孩子回忆上次的体验，让孩子继续争取客人的称赞。
6.通过主客关系，让孩子体验角色身份，体验角色行为和角色规范。此训练可以延伸到去别人家做客，进行“我是客人”的训练。
#p#分页标题#e#给自己“画像”
训练目标：
帮助孩子认识自己的特点。
训练过程：
第一步：帮助孩子分析自己，分别对自己不同的方面进行自我“画像”。
第二步：帮助孩子给自己综合评价。
第三步：在帮助孩子接受自己的基础上，提出改善目标，引导孩子树立理想自我。
提示与解析：
1.在孩子能理解的范围内，帮助孩子总结自己的特点。
2.先说优点，后说不足。给孩子肯定的评价，给孩子情感的满足，对其特点要理解。
3.帮助孩子制订可行的改善目标。
4.近期目标和中期目标相结合，尝试制订远期目标。
#p#分页标题#e#四、痛并快乐的“自我”
自我意识教育的规律是什么？自我认知是自我意识养成的起点；培养自我内在体验，是自我意识养成的难点；接受自我、控制自我是自我意识教育的重点。
从低级到高级的“我”
对于孤独症儿童康复教育来说，揭示孩子的“自我”，让孩子走近“自我”，无论对家长还是对孩子本人，其结果都是痛与快乐的并存。痛，在于我们和孩子一起，从对“自我”的不知到知，从面对现实的“我”，到接受现实的“我”，这是一个痛苦的心理过程，是一个挑战，需要极大的勇气；快乐，在于通过自我意识教育，我们让孩子终于可以从“生理自我”中走出来，显示了其人性中最本质的光辉——社会性。
完成社会自我的塑造，实现调节自我的飞跃，让孩子在接受自我中走向成熟，只要教育方法得当，实践证明，这是可望而且是可及的。
孤独症儿童虽然存在自我意识方面的发展异常，但是经过教育，可以一定程度地促进其发展。孤独症儿童自我意识教育，需要将训练正常儿童自我意识形成过程中的关键细节放大、夸张，其教育规律是：
自我认知的规律从物质自我到社会自我，再到精神自我，逐步深化。教育训练的设计要遵循这个规律。
从自我认知、自我评价到自我体验，再到自我控制，这是一条线索。
本训练方案是日常生活中可能涉及的内容，它和学校、教育机构的教育可以有机结合。家长和教师可以在遵循原理的基础上举一反三。
#p#分页标题#e#注重自我体验
自我意识教育遵循认知、评价、体验、调节的规律，认知是基础。在评价问题时注重积极评价，将评价转化为体验，体验是内在的、高级的感觉。
自我意识教育中的评价和强化，与初级行为训练中的评价有所不同：
第一，评价的范围扩大了，可以评价过程，也可以评价结果；可以评价行为，也可以评价作品；可以评价他人，也可以评价自己；可以评价动机，也可以评价效果。
第二，注重孩子对评价的理解，评价的目的是建立孩子和他人的关系，在关系中产生评价，在评价中体验自我。
第三，行为训练的强化性评价局限于孩子对某个具体指令的反应，自我意识的评价是把具体行为反应的评价提升到对行为人本身的评价。出发点不同，侧重点不同，评价的层次也不同。
如果没有自我体验，孩子就不能从情绪、情感的角度去理解奖励和惩罚。如果只是单纯建立在“刺激—反应”这种简单的因果关系上，其主要特征是生理性的，不是精神性的。精神领域的反应是成功感、羞耻感，评价、体验可以从具体行为起步，但是落脚点一定让孩子进入精神领域。如果最终不能进入，其社会性发展相对来说是低级的。
游戏和比赛的输与赢，产生于精神领域的需要，是一种精神满足。没有这种精神需要，孩子自然不在乎比赛，不在乎输赢。如果没有荣誉感、羞耻感，孩子无法理解自己的社会角色，无法理解自己与他人的关系，也将无法理解与人相处的规则。
一个人和别人的关系有几种：模仿、从众、比较、竞争、合作。处理好其中任何一种关系，都需要一个人有自我意识。比如说，在幼儿园或者小学里，孩子首先要建立的是模仿和从众，要模仿老师，跟老师学动作，和小朋友学习，模仿别人的行为。模仿和从众行为，都是理解、把握、调整自己和别人的关系；更高级的竞争与合作，本质上更是对“我”和他人关系的把握。
#p#分页标题#e#让“我”走向快乐
自我意识教育是痛与快乐的并存。怎样引导孩子学会自我评价，让孩子接受自我，就成了战胜痛苦、走向快乐的关键。
孤独症孩子有了自我意识以后，心理很脆弱，害怕失败，回避竞赛，挫折感很强烈。因此，家长对孩子一定要注意赏识教育和成功教育。
我们需要做的是：
第一，寻找孩子的特点，突出发展优势，建立自信。
第二，对在集体环境中自信心欠缺的孩子，要进行家庭心理补偿。
第三，给孩子特别的机会和特别的标准，少和正常孩子进行横向比较。
第四，对孩子的挫折给出合理的解释。
第五，教育孩子接受自己，合理期待自己。
