自闭症儿童家长集体课辅助技巧
一、集体课的课程意义和教学目标
通过合理安排课程，让学生通过各个集体课程的学习，能够在语言能力，沟通能力和行为能力三个方面得到切实有效的、明显的、具备可持续发展的一个教学目标。生活中的泛化是孩子的进步和成长及整个教学过程的终极目标，所谓泛化，直白地说就是把所学的东西用于生活当中去，如分享食物，在生活孩子懂得泛化分给客人或长辈等等。
二、集体课的意义
集体课主要建立儿童集体学习的意识和规则，听懂集体指令和个别指令，并养成听、看的习惯，这些是上集体课的主要目的。另外，孩子的竞争意识，自我保护意识，基本的交流技巧，以及课堂中的等待，跟随，关注等意识，都是集中在集体课中完成的训练任务，因此。集体课上家长的辅助是非常重要的。
三、辅助
辅助：辅助是一种附加的刺激，被使用在有意识引发正确反应（所期望的反应），帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应的正确性，使强化的目的得以实现。
辅助
指令 正确反应 强化 停顿
四、辅助的种类
1、身体辅助
通过接触孩子的身体以帮助他完成正确，包括完全的和部分的身体辅助。
举例：拿苹果
孩子还不能完成时需要我们的手去拉住孩子的手拿起苹果，就如小时候教孩子写字，用身体亲自去帮助孩子完成一个目标。
2、动作示范
通过示范指令的动作帮助孩子理解完成。
举例：拿苹果
通过自己拿起示范，后让孩子来操作一遍。
3、手势辅助
用手势动作（指点，示意）帮助孩子做出正确的反应。
举例：拿苹果
通过我们指着苹果这个手势，让孩子明白那是苹果然后拿起。
4、语音辅助
a、用语言提示、描述、补充等手段示意孩子做出应有的正确反应。
举例 拿苹果 描述辅助：圆圆的 大大的红色的这样的描述理解能力好的孩子即可完成。
再如：老师再见，提示辅助：老师，孩子便可接下去：再见，形成：老师再见。
再如：我要，孩子可表达：我要，补充辅助：饼干，即为：我要饼干。
b、在语言刺激中给出正确答案，即为替孩子说出，如语音刺激课，孩子还不懂得说出，这时需要帮助孩子说出来。
5、方位辅助 将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上。
6、视觉辅助 用图片或实物对孩子进行提示。
五、辅助的技巧
1、时间。辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣并体验成就感。
2、辅助与强化相结合 在辅助孩子做出正确反应给予奖励。
集体课中常出现情况：
例1、当孩子出现走神和不配合的情况
家长可以及时地通过耳语或者身体的辅助要求孩子保持课堂纪律，如耳语：安静，或者肢体抓住孩子坐好，摆好孩子的头，眼睛往老师方向。
例2、当孩子情绪大爆发而进行哭闹
这时老师会对孩子进行批评，家长应进行配合，当孩子情绪无法平息，可以带孩子出教室缓解情绪，并告诉孩子这样是不对的，待孩子情绪好转再带回课堂。
例3、当孩子不能配合老师完成学习的内容
观察孩子这时有两种情况，一种是能力没有达到，这时我们就需要根据孩子的能力程度用适当的辅助手段进行辅助；还有一种就是能力达到，但是逃避，则可用耳语等提示口令，再进行引导辅助，转移他的注意力和引导参与老师的教学任务。
值得注意的是，只要孩子表现出参与的欲望和行动，我们就应该及时进行鼓励和强化。
例4、对于游戏课的辅助
游戏课的主要目的在于激发孩子的主动性和参与能力，所以需要家长极力的辅助，家长自身玩得#p#分页标题#e#high起来，把这种游戏的氛围传染给孩子，让孩子得到快乐，进而良性循环，得到快乐而喜欢做游戏。
还有几种情况也是家长常出现的，应该避免：1 、喜欢考孩子；2、知道要帮助孩子，但消失得太快；3、辅助太快太多；4、家长经常重复老师的指令。
六、辅助消失
1、辅助程度的减弱
a、在使用身体辅助以完成“摸”后，下一个回合尝试采用一个手势辅助。
例如 拿苹果 开始身体辅助抓孩子手去拿，慢慢的降为手势提示，指着苹果让孩子去拿。
b、在使用一个语言辅助替代孩子说出一个事物的名称后，下一个回合尝试使用只发一个单音的提示如 发音苹果，从全部说出到发：苹，让孩子接：果 ，苹果。
2、适时延长等待的时间
在孩子已经能独立完成指令动作后，有过一、两次成功，就可以尝试在下一个回合中适当的延长等待的时间，注意观察孩子是否做出正确反应，延长等待在3—5秒，避免孩子出现走神等错误反应，若孩子没有做出反应，可再发一遍指令，重新辅助完成。
3、以保证正确反应为前提
辅助消失的前提条件必须是孩子可以独立完成做出正确的反应，辅助需要一步一步循序渐进地消失，孩子偶尔也会出现反复。
