家庭——社会融合教育的第一课堂

     我没有更多的背景和头衔，我的身份仅仅是一个孤独症患者的家长。今天我有勇气和自信站在这里讲孤独症的康复问题，原因是我有一个二十五岁、患过孤独症的女儿，我的女儿应该算是国内第一代自闭症患者，我自然也是中国第一代家长。电影《海洋天堂》，能够使观众了解孤独症患者的一些特点，但是，它主要反映的主题是：家长们对孤独症患者未来的忧虑——当我们不在这个世界的时候，我们的孩子们该怎么办？他们到哪里去？这是我们做家长的最大心结。

     孤独症给了我们很大的挑战，家长、医生、教育专家们，大家在一起攻克这个世界性难题。中国的孤独症康复历时十多年，当中大家听到过、尝试过各种各样来自国外的方法，但，2006年以前，唯独没有听过甄老师社会性教育的方法，原因是什么呢？虽然，我女儿的康复效果、我的孤独症社会性教育理念和做法，一直以来受到了家长和专业人员的肯定，但，直到2006年以前，我一直没有来得及对其作出系统化的总结推广，我有一个思想，那就是：我要先把我自己的孩子带出来。我当时给她确立的康复目标是：她应该基本上实现生活自立，在2006年左右，也就是她上大学以后，她基本上达到了这个目标。这个时候，我才觉得我有资格把她的个案总结出来，让更多的家庭来共享把一个孤独症孩子教好的方法。

      2006年，距离我们国家最早诊断自闭症的时间，已经有一段距离了。从上个世纪90年代起，各种关于孤独症康复的方法、观点、学派、组织、机构纷纷涌现。一个家庭会成千上万地花钱，其数目甚至达到上百万，但是，为什么我们的孩子们的治疗、康复效果却不好呢，误区到底在哪里呢？从“看病”的角度，从送进专业机构训练的角度，很惭愧地说，我没有给我的孩子花过一分钱。当然，和很多普通学生是一样，为了她的学习，我请过家教。

      2006年开始，我面向家长和教师，开始做主题为“孤独症儿童社会性教育”的培训班，2008年出版第一本书《孤独症儿童社会性教育指南》。书出版后，当时，我觉得自己的历史使命就此完成了，后来发现，大家虽然都觉得书很好，但是仍然不会实施具体的操作，于是，2010年，我又续写了《孤独症社会融合教育》。

     《孤独症儿童社会性教育指南》，主要揭示了孤独症障碍的本质特点到底是什么。我们说一个孤独症孩子会有许多的外在表现，比如，运动不协调，语言表达能力差，情绪有障碍等，在这些现象的背后，归根到底，我们要追究的是：“我的孩子到底怎么了”？“孤独症的本质是什么”？“因为这些异常的存在，它对自闭症孩子的最终影响是什么”？一句话概括：孤独症，不是别的，归根到底它是一个人在社会性发展上出现了障碍，社会性障碍，使我们的孩子徒有人之形，而没有人之魂。什么东西让人可以称之为“人”呢？不是健全的四肢，而应该是“社会性”，社会性是使人和动物区别开来的最本质的特点。假如我们这一生生养了一个“人”的话，那么，我们就要赋予他“社会性”。

      《孤独症社会融合教育》一书，力争将孤独症孩子社会性教育的目标和方法具体化，让家长可操作，特别是解决家长在家里如何做社会性教育训练的问题。

                               我恪守的原则是什么？

      在《孤独症社会融合教育》的前言中，我说到：“我们更深深地知道，关于孤独症的诊断与教育从学术到市场#p#分页标题#e#，从方法到学派，从个人到机构，从医疗到教育，它已经是掺杂了名誉和利益、剪不断理还乱的纷争。作为一个孤独症孩子的父母，今天我们以我们的自信和勇气，谨将此书献给那些不幸患有孤独症的孩子们，与所有具有良知的医生、学者、教师、家长们一样，和孩子们的生存与发展比较起来，我们自己还有什么能为自己的得失而计较的理由呢？”之所以这样说，那是因为：多年以来，孤独症康复的商业化现象越来越严重，如果说孤独症康复是一块市场的话，那么，在这块市场里，必然会有利益之争，有的时候，这种争议是相当的热烈，甚至累及到对他人的人身攻击，但是，一直以来，我一贯恪守的原则是：我说的话，我做的事，我写的书，只对自闭症孩子们负责，孩子的利益永远高于一切！

一、孤独症，到底让孩子失去了什么？孤独症是社会功能障碍，孤独症是孩子和社会之间的相互排斥。

       我女儿的康复效果大家有目共睹。这些年，我能够全力以赴为孤独症孩子做些事情，我女儿帮了我很大的忙。她除了自理之外，还要为我分担家务，外出的日常购物等，她都能做，这才使得我腾出了精力，我很感谢她，在我的工作成绩中，有我女儿的一份功劳。

      《孤独症儿童社会性教育指南》和《孤独症社会融合教育》两本书，在行业内，特别是在家长中的反响很大。它的原创性、理论性、实用性，以及它的出版质量都是大家所认可的。2008年起，我又做了三年的幼儿园社会融合教育试验。医学是科学，教育也是科学，孤独症的康复更是科学，我必须做教育科学实验，只有在科学实验的基础上，我对孤独症的康复才能有发言权。

      在幼儿园，我带了大概二十来个孩子进行幼儿园社会融合教育实验，我的实验，首先研究了各种程度、各种类型的特殊儿童，究竟采用什么样的融合教育方式，才能对他们的社会性发展起到最好的效果。在《孤独症社会融合教育》一书中，我提到了“类似自闭症儿童”，也就是那些表面看起来像自闭症，但本质上跟自闭症又有很大区别的孩子，经过实验证明：这类孩子在普通幼儿园里接受社会融合教育的效果最好。当然，我还研究了那些典型的，或者称之为正宗自闭症的孩子，研究将他们放在普通幼儿园里，对他们进行幼儿园社会融合教育，是否也会取得我们期望的效果；同时，我还研究了重度自闭症儿童，他们能不能上普通幼儿园等等问题。其次，在三年的实验中，我还研究了在普通幼儿园里，实际上能够给予孤独症孩子什么样的教育干预方式。对不同的孩子，幼儿园采取了不同的融合模式，比如有的孩子在幼儿园只呆半天，有的则呆全天；有的孩子有辅助教师全天陪同，有的则没有配备专门的辅助教师。在试过了每一种融合方式之后，我将得出的结论写在了《孤独症社会融合教育》一书的第四章里。幼儿园社会融合教育要取得好的效果，一定要给予孩子特殊辅助，至于辅助方式、辅助人员，则可以是多元化的，专业老师可以做辅助人员，特教老师也可以做辅助教师，家长、家庭保姆都可以做幼儿园融合教育的辅助。各类特殊儿童中，类似自闭症儿童的幼儿园社会融合教育效果是最好的，其次是智力落后儿童，效果最不显著的恰是典型自闭症儿童。通过上幼儿园的过程，让典型自闭症孩子取得很显著的效果是非常之难的，尤其他们在同龄人的游戏交往上进步是微乎其微的。

       现实是：我们的孤独症孩子不是都能够进入普通幼儿园，更不是都能够进入普通的学校。不能上学、不能上幼儿园的孩子，他们要不要康复？要不要走社会融合的道路呢？同样要走！如果你的孩子不能上学，不能上幼儿园，他的融合教育在哪里做呢？答案是：家庭是社会融合教育的第一课堂。

       从去年开始，我带了四个家庭，指导四个家庭开展家庭社会融合教育，其中最大的孩子11岁，小的孩子4岁，时间最长的已经有两年多，最短的现在刚刚起步。四个家庭的情况也不一样，有经济条件非常富裕的家庭，有中产阶级家庭，也有普通的较为贫困的家庭；四个孩子中，有典型自闭症，有类似自闭症，有智力落后儿童。每一类孩子我都要尝试家庭社会融合教育，尝试根据每个家庭、每个孩子的情况，做具体的家庭教育方案。四个孩子中，智力最好的近80分（智商），最差的智商40分不到，属于重度弱智加自闭。

      今年，我在北京做了两次培训班，在培训班上，我把家庭社会融合教育的方案推了出来。在我做的家庭社会融合教育模式中，共有两套方案，一套叫做社会功能教育方案。一个孤独症孩子，我们应该让他学会什么？是不是只教给他技能呢？只锻炼他的运动协调能力，只教会他知识呢？不是，我们还要给孩子社会功能。孤独症康复，大家一定要会追根寻源，会刨根问底。无论教给孩子什么东西，都要问自己“我为什么要教孩子这些东西呢”？我认为这远比方法更为重要。我对我自己的孩子使用的教育方法，包括我做的幼儿园和家庭社会融合教育试验，我的一切教育实践，我自己都要有根有据。我为什么这样做，而不是那样做，为什么要做社会性教育，而不是做别的教育呢，源头在于我是怎么看待自闭症的。当你把孩子送到医生那里，医生给孩子所用的治疗方法，一定是从医学的角度，以医学对人的神经系统病变解释的角度为基础，来对孤独症儿童实施治疗的。医生所用药物和治疗器材，一定是基于医学理念，基于医学对孤独症的解释，但是我的角度不同于医生，我对人的看法不是医学角度，而是社会性角度。什么叫做人，人是社会关系的总和。只要一个人失去了社会性，他就不能称之为人。当我们谈让孤独症孩子康复的时候，那就要回答：到底孩子学会了什么才能叫做康复。我是从社会的角度来理解人的，因此，我所有的康复训练思路和方法也就由此而产生了。

      其实，我对女儿的认识也有过误区。对她第一个最直观的感觉，就是觉得她动作不协调，语言明显落后。她幼年时，我曾梦想，如果她能会骑车，她的障碍自然就应该消失了，于是就开始下功夫教她骑自行车。虽然她学会了，但，我只是教会了她一项技能，她不是“社会性地骑车”，而是“自闭症的骑法”，因为她像机械人一样，只是在固定的路线上重复骑车，她对路边过往的人和事依然没有关注，这样的“会骑车”，对于她社会性的发展无济于事。同此道理，还有的家长认为教会孩子游泳，孩子的孤独症就好了，可是，《海洋天堂》里的大福游泳游得很好，依然自闭不减。还有的家长热衷于让孩子弹奏钢琴，有的孩子弹钢琴，可能会越弹越好转，有的孩子，也可能越是练习弹琴，孩子越是自闭。因为，假如我们仅仅把孩子的手指固定在键盘上，无论他弹得多熟练，那都是孩子跟键盘的关系，而没有泛化和延伸出孩子和人的关系，这样的弹琴法对于孤独症孩子的康复根本无济于事。

      中国的自闭症训练机构很多，规模有大有小，质的区别不大，大家都在一个模式下复制，但是这个模式的局限性早就已经显现出来了。我把我的教育思路、教育模式叫做中国特色的孤独症康复模式，注意：任何教育理念、教育模式、教育方法，一定是跟当时、当地的制度、文化、历史、人文素质紧密结合在一起的。当我们把别人的东西移植过来以后，它存在着一个“本土化”的问题，特别是特殊教育，自然也存在着一般原理和个别案例相结合的问题。个别案例，也就是说，没有一个孩子跟别的孩子是一样的，没有一个家庭和别人家是一样的，没有一对父母和别人#p#分页标题#e#是重复的。孤独症教育的个别化问题是相当突出的，比如，我带的孩子中，有一个孩子家里住的是简易楼房，邻居之间相隔很近，而另外一个孩子家里住的是别墅，邻里之间相隔很远。我同样教这两个孩子去认识他们与邻居的关系，所用的方法是不一样的。如果再加上家长的学历不同、职业不同、教育能力、沟通能力不同等因素，所以孤独症康复教育的个别化色彩太突出了。

       什么叫做“一对一”的个训呢？我曾经给家长理解的个训做过一个概括：大家以为“一间小房子，一张小桌子，一把小椅子，一个小孩子”这就是个训了，其实不完全是这样的。个训，它仅指的是老师和学生的比例关系。进入家庭，我对家庭教育的指导，真正地做到了“一对一”，不仅“一对一”面对对孩子，而且我要“一对一”地面对对家长，家庭社会融合教育，特别符合个性化的特点。

       虽然大家都很认可和期待这种中国特色的孤独症康复模式，但是我们国内很缺乏教师，目前，还基本上没有教师有能力做家庭社会功能康复指导，这一模式，对我们机构的老师提出了很大的挑战。

      自闭症的诊断有一套量表，一方面是对孩子的评估，另外一方面对家长的咨询、调查问卷，据此医生给予诊断。不同学科的专家对孤独症的解释角度不同，我的解释角度是：孤独症是社会功能障碍。孤独症是一种严重的先天的社会性发展障碍，是孩子对社会规则的高度拒绝，对社会化教育的严重抗拒，由于这一问题的存在，才使患者生存的可能性严重降低，他们的障碍，也是造成社会排斥他们的原因。我们的社会，对孤独症认知还有相当大的空缺，对特殊群体，公众在观念上还不能充分给予尊重，社会不宽容、不接纳，社会规则对他们要求甚至是苛刻的，这都使孤独症孩子在生存发展权益保障上处于困境。

       其实，孤独症孩子与社会之间的排斥和矛盾，首先就表现为他们与家庭环境的不相容，比如孤独症孩子的特点，首先给家庭带来的困扰就特别大，有些家长自己，首先就不接纳自己的孩子。社区生活环境对他们的不相容也随处可见，我们带着孩子出门，到处要面对街坊邻居的怪异眼光，排斥，这是社会现实。幼儿园、学校环境与孤独症孩子不相容更不用多说，孤独症孩子入园难，入学难谁都知道。成年以后，他们需要就业，需要养护，但是，就业与养护环境条件缺位，也是现实。目前，中国的成年养护还基本上还是空白，我们千呼万唤，期待着有法律制度保证的国家养护之日的到来。孩子在长大，我们不在以后，他们该怎么办？

      总而言之，孤独症孩子不理解社会，社会不接纳孤独症孩子，这就是它们之间的排斥关系。解决这个问题的思路有两个方面：首先，我们的孩子要学会生活自理，要接受社会规则，要提高社会认知，要具有自我意识，要能够与别人沟通等，这几方面都是社会性教育的内容，都是在试图推进孩子，让孩子靠近社会。其次，在改善孩子社会功能的同时，要实现家庭对孩子的接纳，实现孩子与家庭成员之间的融合；要实现生活社区对孤独症孩子的接纳，实现孩子与社区生活规则、社区人员之间的融合；要实现同龄群体对孤独症孩子的接纳，实现孩子与幼儿园和学校环境的融合；要实现成年孤独症人的生活、就业环境对孤独症人的接纳，实现成年孤独症人与职业环境的融合——这就是说，社会融合，既要求孩子要靠近社会，也要求社会靠近我们的孩子，我们家长的职责就是推动孩子与社会从两个端点向中间的融合。孩子靠近社会，社会接纳孩子，才能提高孩子的生存可能。

       中国的社会环境、保障制度、接纳环境相对都比较差，所以说，#p#分页标题#e#世界自闭症康复的优秀战果应该在中国。中国的老师去过国外参观，看到国外的物质文明、精神文明、社会接纳都比我们的程度好，也正因为如此，他们训练孩子的力度远不如中国的家长，因为他们有退路，而我们没有退路！

二、“孤独的孩子，你需要什么？”——什么是“康复有所教，终身有所养”？

      康复有所教：每个孤独症孩子都有社会化潜能，所谓康复，不是训练别的，就是训练孩子的社会功能。孤独症孩子有非常大的可塑性，教和不教完全是不一样的。我们要推动孩子靠近社会，所以必须要教，关键在于怎样教，才能将他们的社会功能训练出来。“康复有所教”，说的是：教，就要教得正确，要教正确的东西。孩子的时间有限，抓住大脑发育的黄金时期非常重要。每个家庭的精力是有限的，经济实力是有限的，我们要把有限的资源用在最能直接取得我们需要的效果的教育上，这很重要。有些孩子很遗憾，虽然接受训练很早，但是，接受正确康复教育的时间太晚了。

       每个孤独症孩子都有社会化潜能，但是，教育训练要有正确的目标，正确的道路，正确的方法。拿着诊断书的时候，我们就应该给自己提出一个问题：”当我离开这个世界的时候，孩子，你最应该学会什么？”孤独症的孩子告诉每一个父母：我要学会家庭生活自理，学会社会生活自理，学会社会生活自立。这就是孤独症孩子成年以后的康复目标。

      终生有所养：孩子需要生存的权利，需要接纳他的社会环境，在孩子自身的社会性潜能挖掘到一定程度，但是，仍然不足以自立的时候，要对他们进行保护性养护。孩子的生命健康权、人格尊严，财产所有权等，要得到法律制度的保护。

       实质上，这是一个社会问题。教育能极大的改善孤独症孩子的社会功能，但是并不等于他们会完全和我们样，教育，会使他们自己原有的孤独症特点，通过更社会化的方式得到调节，比如，原来甩手的孩子，可能还是会甩手，可能有些孩子的睡眠障碍终身都会存在，但是，社会性教育，能够让他们学会用社会接纳的方式来处理这些个人的问题。一个有良好社会功能的孤独症孩子，他的特殊性问题不会再去困扰别人。我的女儿有情绪问题，她对她自己的原始情绪状态，能够进行社会规范调节以后，比如，发脾气的时候不是自伤，也不是攻击别人，而是或者独自外出散步，或者通过文字奋笔疾书，那么，她的情绪问题就合法解决了。不是她没有情绪了，而是她会解决自己的情绪问题了。

       达到最后的康复极限以后，他们与社会之间仍然会有差距，相差的部分一定要由社会来补。如果说正常人有一条发展线，自闭症的孩子跟这条正常发展线之间最终会有一定的差距。两三岁之前，正常儿童的社会性也不发达，所以孤独症与正常儿童之间，虽然有距离，但是差别不大，到了三岁以后，孤独症孩子的社会性问题出现会恶化，于是，大多数孩子进入了干预期。有人不禁要问：反正最后还是要养他，教，还有什么意义呢。有一个简单的常识告诉我们：都是护理老人，生活不能自理的老人，想找个保姆护理都不容易。将来我们的孩子，我们是留给别人一个100斤的负担呢？还是留给别人一个80斤的负担呢？或者还是20斤的负担呢？份量不一样，别人接受起来的困难是不一样的。我们改善孤独症孩子的功能，正是减轻别人接纳他们的难度，大有必要！

       养，是必须要给予他们生活辅助的。像我女儿这样，她现在需要什么样的辅助呢？有些事情，她可能需要别人语言上的一些指导，生活中的常规问题大都不用辅助她了，遇到特殊情况、复杂情况、不常见的情况，给她一些语言上的指#p#分页标题#e#导，基本上就可以了。如果一个连自理能力都没有的孩子，试想别人该为他做多少事呢？所以我们能让孩子往上走一个台阶，就不让孩子留在原地。

三、“远离孤独，应该教会孩子什么？——什么是”社会功能，什么事“形式技能”？

      有一个美国的案例，一个孩子训练了多年，结果是：他们能够十分钟把100颗钉子敲进木板，能做逼真的橡皮泥蛇，能够在课桌上100%地指对100种图片，能够在课桌上以100%的正确率完成拼图，能够凭机械记忆数到100，能按照给出的模式把珠子穿起来，能够认识所有的字母。以上的训练内容，我们在家里、机构都做了很多，这种训练叫做形式训练。形式训练的逻辑是：通过做这些训练，先让孤独症孩子的病好了，如果孩子的病好了，那么，别人在生活中能够做的事情，我们的孩子同样也就会做了。但是通过这种形式训练，这个案例中的孩子不会做什么呢？他不能把硬币放进自动售货机，不能找到垃圾桶把盒子放进去，不能把面包卷起来或者切小饼干，不能通过指点图片买一个汉堡包，没有教过使用录音机播放磁带，不知道怎么付给2.59美元买麦当劳，不会给自己系扣子、系鞋带，不能分辨男厕所、女厕所。他不会做的这些，都叫做社会功能。我们不禁要问：孩子学会什么才是有意义的呢？我不能把孤独症孩子治好，但是，我能够把他的使用性功能“教会”。

       社会功能训练的思路是：“先让孩子会做生活中该做的事情，会做事情了，他自然也就好了”。我现在教一个11岁的孩子，他社会功能很弱，不能跟随同龄人上学。接受家庭社会融合教育以后，现在他学会了很多东西，这让我很惊讶。我让他学的是：出家门前给他带上钥匙，回来时自己用钥匙开门；纠正他敲邻居家门的行为；学系鞋带；学自己洗澡、扫地、拖地、买东西、学习从小区的大门口自己回家；学习打电话，等等，这些都是社会功能的内容。

       孩子完成一件事有两个层次的水平：低级水平，是从程序的角度去完成，高级水平，是从理解的角度去完成。其实，越是智力落后的孩子，越不容易产生迁移，一定要直接从有用的功能上训练。智力好的孩子迁移容易一些。原来有的家长有一种误解，认为社会性教育适合智力好的孩子，恰好相反，越是智力差的孩子，越应该从功能训练上教育。   社会性不是教孩子做游戏，社会性教育也学习交往，但是，我主张教给孩子对生活直接有用的工具性交往。社会功能包含了从生活自理，到社会行为规范，从自我意识，到人际交往等一系列的内容。

四、社会功能是怎样训练出来的

     1、认知社会角色：在不同的人际关系范围内，都要教育孩子明白自己是谁。当孩子上幼儿园时，重点要解决的不是跟小朋友一块玩，有些孤独症孩子可能一辈子都不会跟别的孩子一块玩，重点是让孩子认知自己在班里的角色，明白自己属于哪个班级，班主任是谁，“我”为什么不能去别的班级。同此道理，在家里时，要让孩子清楚家庭角色关系，在社区生活中，要认知社会角色关系，比如，孩子在商店里，谁是售货员，谁是顾客，孩子对人物关系不清楚，就没有办法发展社会行为，就谈不上社会性。

     2、社会活动与社会行为规范：也就是说，孩子是否清楚在什么地方可以做什么样的社会活动。记得有一天，一位爸爸带着孩子来幼儿园找我沟通，当时，办公室的桌子上放着一瓶可乐，因为天太热，孩子去夺那瓶可乐，可是，他夺到了以后，爸爸马上又抢回来放在桌子上，父子俩一直在夺抢可乐。其实，孩子要喝可乐，他错了吗？渴了，想喝可乐是没有错的，他错在了对环境和人物关系的认知上，这就是社会性。社会认知包括孩子要认识各种社会活动和活#p#分页标题#e#动中的行为规范。比如有许多孩子在公共场所乱跑，跑，本身是没有对错之分的，我们要告诉孩子的是：什么地方可以跑，什么场所不能跑。上学的孩子，要告诉他在操场上能跑，在地铁站里，菜市场里就不能跑。对社会场所认知正确了，在行为规范上才能做对。

     3、自我意识教育；让孩子分辨你的、我的、他的物品，理解“我是谁”、“你是谁”，这叫自我认知。

     4、人际关系教育方面，要学会工具性交往。对自闭症孩子的交往能力，我说到，最高可以达到“准友谊”水平。将来的孤独症孩子能不能跟别人建立平等的友谊的关系呢？我们期待着。目前研究看，最好的孩子，最好的程度，能够达到准友谊的水准。孩子小的时候，大家花很大的精力给孩子找玩伴，希望通过这种途径让孤独症孩子学会交往，可是，事实是：但凡我们看到一个社会性程度好的孩子在跟一个社会性程度差的孩子在一起玩的时候，那一定是我们施加了一些外界干预手段，拉拢了人家，或者有恩惠给人家；假如没有任何外界因素拉拢对方时，但凡你看到两个孩子在很平等、很和谐地在一起玩，那一定是两个孩子的社会性程度旗鼓相当。因为人际交往有一个铁定的原则：互惠平等。如果不平等，人家凭什么跟我们“玩”呢？一旦你用物质去补偿了对方，那还叫友谊吗？可是，当一个孩子的裤子湿了，或要去厕所时，他能够告诉老师：“我要换衣服”，“我要去厕所”，这就是最有用的工具性交往，这是孤独症孩子能够学会的。

     5、应用语言：就是我们在工具性交往中要用到的有用的语言。比如，孩子是否能够听懂交往对方的语言，是否能够做出正确的反应，是否能够使用语言传递信息，是否能够使用语言表达自己的需要和感觉等。

     6、情绪情感教育：说的是要让孩子在社会规则允许的范围内学会调整自己、控制自己的情绪，它着眼于孩子情绪的自我控制状况如何，情绪表达的方式是否符合人之常情，是否有人类特有的高级情感等。

     7、生活自理：这是一切的基础。一个社会人首先不能寄生，经济上可以寄生，“生活自理”不能寄生。生活自理标准，讲的是孩子的饮食起居是否需要别人辅助，是否会管理、收拾自己的物品，是否懂得生活环境中的危险，是否能够独自居家，是否会做家务劳动等。

五、孤独症社会融合教育的第一课堂------对家庭教育的再认识

      很多家长对于孩子上不了幼儿园，进不了普通学校很着急，其实很多孩子都无缘进入学校，但是每个孩子都必须在家里。为什么称家庭是第一课堂呢？如果有100个孤独症孩子，我们能把70个孩子康复到实现家庭生活自理的程度，剩下的30个孩子虽然不能自理，但是他们功能会有改善，功能改善以后，将能够降低别人看护他们的难度。在70个孩子中，又可以有40个孩子能够实现社会生活自理，这40个中，有15孩子能够实现社会生活自立，也就是说，他们能工作，能挣钱。对孤独症孩子实施社会融合教育后，我的期望是：成年以后，处于三个阶梯的人数总和占到孤独症孩子全体的70%，这是我的理想，但前提是，必须按照社会融合教育的模式，踏踏实实的去做。

      家庭生活自理的年龄划在16岁，社会生活自理的年龄划在20岁，社会生活自立的年龄划在25岁，也就是说，在这么长的时间内，我们要本着这个目标走。三年走不到，五年走不到，我们就用八年、十年，甚至更长的时间。治疗的终点在哪，我们必须知道。不管以后他走到哪一个高度上，任何一个孤独症孩子的康复，都不能缺少家庭社会融合教育！