孤独症家长培训资料汇编
今天我与自闭症儿童家长、专业人员交流的内容分两部分，一是家长和专业人员共同关注的几个话题；二是“ABA”理论在训练自闭症儿童中的应用。
第一部分：
第一个就是病因。我先做一个调查。在座的家长最近两年内自己的孩子被诊断为自闭症的有多少？（多数家长举手）两年以上的有多少？看来，在座的大多数家长的孩子是最近一两年内被诊断为自闭症的。我也可以想象：今天参加培训的家长，你们的孩子大概都在三到五岁之间。家长在为孩子看病时，一是要关注诊断，第二就要问为什么会得这种病？因为门诊的时间有限，任何一个医生都不会给你讲解这个病跟哪一个基因的多态性有关联。就是讲了，你也听不懂。所以，大家听到的就是：病因不太明确。
这并不意味着我们一点病因都不了解，只是很难把我们所掌握的关于病因方面的研究进展用浅显易懂的话传达给大家。事实上，北京大学第六医院在自闭症病因方面的研究上不断有新的成果，最近几年在权威学术杂志上发表了十几篇论文，都是关于自闭症的遗传学、基因学和脑神经生化方面的研究。但是我们的了解、研究，很难把它变成通俗的语言。第二，现阶段这些研究在自闭症的某些方面有了新的发现，这对于我们医学研究部门的项目立项是一个积累。但是，真正把这些成果应用到自闭症孩子身上，那现有的这些发现还不足以指导临床。第三，大家不要把眼光局限在“为什么会得这个病”上。因为临床上说不清楚。这样，有些家长就会猜，有很多的猜测。一个就是遗传。上个星期我做了一个自闭症孩子的检查诊断，诊断时我问了一些关于家庭方面的问题，孩子的妈妈说：我没有问题，他有问题。直接指他的爱人。他小时侯说话就不好，他异常。
这样的话语常被妈妈说。所以形成了这样的印象：好象自闭症的遗传大多数都由父亲来决定。父亲往往内向，不善言谈，交往障碍等等。
而事实上，根据我们的研究，自闭症跟父母的性别之间是没有任何关联的。
第二，环境问题。很多家长关心环境问题，这就牵扯到爷爷、奶奶，姥姥、姥爷等。很多的小孩是隔代培养，这是现今在国内比较流行的一种方式。因为老年人特别疼爱孩子，对社会新潮流又比较封闭，不可避免地缺乏跟小孩打交道的方法。他们关注的就是衣、食、住、行，孩子要穿得暖、吃得饱，出门要安全，在家里面不哭闹，不发烧，这就算尽责了。这样，我们的孩子有了自闭症，就有可能联想：是不是奶奶平常不跟他说话呀，老在家里不出门呀，是不是缺少跟社会交往啊…… 等等,导致了自闭症。
目前的研究，基本上可以打消大家这方面的顾虑。只要姥姥、奶奶是会说话的人，那这个孩子就应该发展出来社会交往的意向，只是交往技能上有可能不如那些经常出去，或很早就上幼儿园的孩子。所以，自闭症跟抚养方式是没有任何关系的。
第三个常见的对于病因的误会就是一些突发事件。很多孩子往往是在幼儿园里被发现为自闭症的。有的家长会猜测：是不是有的孩子上幼儿园不太适应，表现出哭、闹，有的时候幼儿园的老师会批评，然后孩子就表现不正常了？ 现有的研究也没有发现这样的环境事件可以导致自闭症。
四、关于计划生育政策问题。有一次我在门诊，一位家长跟我提到：孩子的上边还有一个小姐姐，是正常的孩子。这个南孩就可以有这个病。
因为不允许生二胎，所以生了儿子之后就老#p#分页标题#e#是限制在家里，不让孩子出门，怕被人家发现：你有两个孩子。家长就怀疑是不是因为这个原因导致的。其实跟这个环境也没有关系。
说了这么多，自闭症到底是一个什么样的病？目前还是有共识的，包括临床专家和研究病因的专家，大家有一点共识：自闭症是一个先天性的脑的疾病。再具体点就是：先天性的脑的发育性疾病。进一步的病因，在专家人士那里有很多的关联性，但是没有明确的直接的联系。就是因为“它”就导致了“它”，这样的关联目前还没有被证明或者发现。
这些共识告诉我们：做为家长，第一点就是不要继续在家庭里找一个承担责任的人。有了这样一个孩子，应该说是整个家庭的责任，我们共同对这个孩子的成长负有责任，而不是任何一方。
第二点，当前社会上所谓针对病因的治疗，往往都是虚假的。因为病因根本就找不着，或者根本就不清楚，怎么可能呢？所以我们不要盲目地投资，这个投资指的是热情，也指的是经济，还指的我们的时间。
第三点，如果我们大家有足够的爱心，那我们可以把孩子的血抽出一点来，献给医学研究部门，来做进一步基因的探讨。但是不要奢望找出病因，一切都明白了。这个研究是针对将来的孩子的。
总而言之一句话，就是：希望大家不要再去关注病因。
第二个就是症状。关于症状，我鼓励大家要了解我们孩子的症状，要充分地了解。 在临床当中碰到的问题就是：“他有没有这个症状？”比如说，我在讲座时了解到，过去自闭症都在北大六院诊断的。事实上最近几年，尤其是2000年以来，不管是国内还是国外，关于自闭症的干预理论、技术越来越完善，越来越具有针对性。所以，很多自闭症是可以康复的。只要你掌握了好的技术，充分地运用了这些技术，花时间、花精力在教育上去做，很多孩子就会有救，通过系统的训练他就能够有希望回归一个正常的社会。
但是，有些医院对于这些不了解，有些家长得到的信息实际上是十几年前的信息。
再一个就是我们家长自身。你带着孩子来到医院，诊断时医生就会问：孩子在平常你跟他说话的时候，他理不理你？其实，象这样的问题家长很难回答。多数情况下孩子可能不理会，但偶尔你跟他说他感兴趣的东西，比如广告内容、吃的东西、玩的东西，或者要出去干什么等，那孩子可能反应很灵敏。所以家长不好回答。
症状的有还是没有，就好象直接决定了自闭症的存在还是不存在。我们有些家长就陷入了这个又肯定、又否定的状态。
事实上，我们诊断自闭症不是靠一个症状，而是靠症状群。
单一的拿出来任何一个症状，不管是跟他说话有没有反应；还是看他的时候有没有眼神；还是问他想不想吃饼干，他会不会点头？单独看这些症状，任何一个症状都不具备自闭症的特征，也就是说基本上没有自闭症特征性的症状。所有症状在正常孩子里、在精神发育迟滞的孩子里都有可能会出现。
这个症状群体现在三个方面：社会交往、语言和非语言的交流、兴趣行为。
那么是不是孩子的症状有一大堆他就是字闭症了呢？症状越多就越是自闭症呢？也不是这样。有了症状群的概念，但是这个孩子也未必就是自闭症。为什么呢？就是这些症状的分布必须都分布到以上三个方#p#分页标题#e#面。过于归纳“社会交往”的症状，而其他领域没有问题，这不能是自闭症。单独的一项里占有100条症状也没有用。只有这些症状分布在这些领域里，他才叫自闭症。
关于自闭症，大家不要陷于针对一个症状的有无，就肯定它、否定它。花时间、花精力在这上边很不值得。
这是我要跟大家说的第一点，就是要接受这个诊断。诊断不是我们一般人用眼看看就知道孩子是不是这个病。
有很多这样的情况：有的幼儿园的老师推荐来孩子，您看跟他说话他不理会，去看看专家吧。其实不是自闭症。我们做为家长的不要这样判定。
另外，如果专家经过很认真地访谈，又看过孩子，他给你确定了这个诊断，那做家长的就要尽快地去接受。因为诊断这个病是需要专业技术的，绝对不是靠一个症状。这是第一点。
第二点，对某个症状来讲，我们也有必要进行详细地了解。比如说，我们会调查孩子一些如何表达意向。比方孩子要喝果汁，果汁放在比较高的地方，他拿不到。或者能拿到但是拧不开瓶盖，这是一个情境。在这种情景下，正常的孩子会如何反应？自闭症的孩子如何反应？
很多自闭症的孩子不看你，拉着你的手朝这个地方走。走到瓶子跟前，还是拉着你的手放在瓶盖上，如果你还不动，他就拿着你的手去拧。这就是说，孩子有没有把别人的手、别人的胳膊、别人的身体当做他自己身体的延伸，去使用。这是考察自闭症的一个症状。我们把它放在“非语言交流”里。
假设我们的孩子是有这个问题的，多数情况他没有眼神，但是他有声音，“啊、啊、、”这种声音不是字，只是引导你注意。这种情况就跟上来就拉着你去操作的情况有区别，是进步了一个层次。如果他不仅有声音，而且还看着你，然后拉着你朝某个地方去，这就又进步了一个层次。如果他可以用目光引导你的目光落在他所需求的东西上，那就更进步了一个层次。到了这个层次，可以说已经接近正常的反应了。
对每一个症状我们要做“ADI”检查的话，里面有87项症状。对每个症状我们都结合一个典型的反应和自闭症者的反应，查看二者的差别。
为什么要充分了解这些症状？这就是对孩子的评估。你期望孩子在什么样的情景下有什么样的反应？他现在已经做到了哪些？他还缺陷的地方有哪些？如果他有几个缺陷，那他第一步应该弥补哪一个？等等，这就是评估。所以我们对症状要有充分的了解。
如何充分了解？大家可以做一做“ADI”的检查。你也可以从医生那里学到。一个症状医生能问你十分钟。他为什么有这么多的问题？每一个问题都代表着每个症状某个方面的某个性质。
为什么重要？因为评估为将来的干预能够提供方向。
对孩子的评估不仅仅体现在发育上的评估、智力的评估，还有症状的评估。所有这些评估加在一起，才能给我们的孩子提供一个明确的方向。只有把这些评估做充分了，对孩子了解的透彻了，你的训练才能真正称之为“个别化”。否则，就象笼统说的那样：一个老师配一个学生，这就叫“一对一”？个别化？这太肤浅了！真正的“一对一”、“个别化”指的是对孩子的了解程度，绝对不是指这种形式。
综上所述，希望#p#分页标题#e#大家尽可能地了解孩子的症状。每个孩子都不一样。就是两个孩子有同样的问题，但问题的细节肯定不一样。
第二个是孩子的特点。所谓的特点就是他喜欢什么？他厌恶什么？你了解吗？当然，有的家长似乎很了解：我们的孩子就喜欢看广告，就喜欢玩水，就喜欢拨弄小轱辘等等，这些太浅显了。交往方面呢？他跟谁都是铁板一块吗？有没有依恋的对象？有没有比较讨厌的、比较恐惧的？所有这些东西都是我们孩子自身的特点。不仅要了解症状，还要了解到孩子的特点，还要知道这些症状和特点对他将来的发展有哪些影响，影响在什么方面。
家长要有意识地把孩子的症状分为几个集。大家可以看书，友好多书籍都介绍了自闭症的表现。通过跟孩子日积月累的接触，你可以把孩子的每一个症状都罗列出来，然后判断你的孩子在某个症状上大概是一个什么层次。在这个基础上，你给孩子归纳出训练的目标，从而改进他的“社会交往”、“社会沟通”、“兴趣行为”。
我们的共识和态度就是：尽可能地了解孩子，了解孩子的表现和普通孩子的表现之间的差距。搞得越细，对孩子的了解就越充分，孩子改变的方向就会越明确。
第三个关注点就是药物。关于药物我们有些家长的热情近乎盲目。我对药物的态度是否定的，这对于一个医生来讲，是不容易的。不要轻易地去尝试所谓这种药物治疗、那种药物治疗。
“维生素加酶”。这种方法是从美国来的，现在还有人在尝试着用，大剂量的维生素加大剂量的酶。我们使用过，没什么效果。现在美国已经不怎么提这个事情了。
“饮食控制和脱敏”。这个不新鲜，早在2002、2003年的时候，有一个东南亚人，自称他找到了治愈自闭症的方法。他讲胃肠道漏洞学说。这套理论到目前还有的家长在尝试。要限制牛奶、限制苹果、限制谷类的、蛋类的等等。一看他罗列的限制品种，那人就没的吃了。这是不可能的。
还有疫苗、接种、抗生素、生物鳌合治疗等等，这些东西在网上泛滥、横行。网上的东西浅显易懂，容易给人以希望，所以人们趋之若骛。
希望大家不好在这方面希望太高、热情太大。
有些自闭症孩子本身有自伤攻击和破坏性行为，如果我们正确地掌握了行为分析的方法，不用药物孩子也能治，也会在控制之内。针对问题行为的处理，我们可以使用行为干预的方法。用药，可能会控制，也可能控制不了。但是用要总会有副作用。如果你没有学习行为分析的干预技术，孩子的攻击行为又很严重，那医生可以尝试着开一些起抑制作用的药。
第四个关注点就是感统。似乎所有的自闭症康复机构都用这样的方法。我了解到的机构有一半以上把感统做为主要的治疗方法。而实际上，感统不是“定海神针”。
感觉统合训练从缘起是治疗那些有点注意力缺陷，但是还不到多动症程度的孩子。拿来用于治疗自闭症主要是借鉴于这种方法对治疗注意力不集中有效果。他对我们的孩子是有益的。目前还没有发现感统会带来不良后果的。如果发生了不良后果，那肯定是操作者和孩子之间发生了问题。比如，强迫着孩子、孩子不做就打、就骂、就推他，或者说孩子本来就害怕，可是还要拉着他硬做，弄得孩子哭闹…… 这种情况跟感统没有关系，是操作者的问题。不要过分地、盲目地诚信感统的功能，它只是一种方式。
听统跟感统一样，但是不象感统那么普及，它要涉及相关的仪器设备、人员。我#p#分页标题#e#们对听统的态度应该跟感统是一样的，不否定这个项目，但是不能把它当做针对自闭症的主要治疗项目。
接下来就关注比较有共识的东西，机构也好，家庭也好，都可以大力推广，去使用，但使用的现状不太好。比方说结构化。很多机构在提结构化，但是真正称做结构化的，没有几个。有的只是看看书，看完之后就模拟，这还是比较好的。更有一些机构连书都不看，只是听到了结构化的名词，就象“一对一”一样，就自我理解地开始操作。整个状况如“雾里看花”。
结构化训练里有两个必备的元素：一个是视觉线索；一个是日程安排。环境结构化，课程设置结构化，内容结构化。让孩子一天、这一小时、这半小时里，我要做什么，怎么做，每一步都有相应的视觉线索来提示孩子，孩子能一目了然。或者有的孩子一开始不适应，不知道，但是在我们的辅助下，经过一个时期，他就知道自己到这个地方是要做什么，他在这里每一步要做什么他都应该清楚。结构化对自闭症的孩子有很大的帮助。
再一个关注点就是个别化。有许多人没有真正理解个别化，就象我们知道1＋1=2，陈景润研究的也是1＋1=2，但是两者之间有天壤之别一样。这也就是说，一般人或者不太规范的训练机构理解的个别化，和真正的个别化不是一个概念。
真正的个别化应该有评估。评估包括；量表＋观察＋生活的跟踪观察。一个干预者（父母或老师）要去幼儿园待上一、两天，你才能了解幼儿园对他有什么要求；他现在有什么强势、有什么弱势；哪一个是关键的成分，需要突破；哪一个是附带的成分，可以随着日后的积累消除。所有这些，在干预之前都要好好地去做。
评估之后就是针对评估的干预。分为一般性干预和针对性干预。一般性的干预包括：手眼协调、粗大动作、模仿等等。针对性的干预就是你通过评估得到的真正影响孩子现实生活的那些能力。
个别化还要做到适时测评和变更，就是你干预的效果怎么样，要有一定的反馈，比如说，“一对一”，他记住了多少；第二，这个孩子适应现实生活的差距缩小了多少。把以上三点结合起来，才是真正的个别化。而这里的任何一点都是不容易的。
个别化更多的是对机构的要求，要求机构的老师尽量做到这样，而不是给孩子分配一个专门老师就算个别化了。我们的家长要了解这些，然后跟训练机构配合，一块提高训练孩子的水平。
关于家长的心态。家长的心态直接关系到将来孩子训练质量和生活质量，心态和训练技术一样重要。
首先，“天助自助者”。家长要立足自己，不要说，我的孩子交给机构了，叫给你三个月，你给我拿出什么样的成果来；叫给你半年，你应该拿出什么样的结果来。大家对机构要求苛刻一点是好事，能够促进机构的发展。但是，我们要自问：孩子是自己的，我们自己行动起来了吗？要多武装点知识，多了解相关的进展信息。如果你自己什么都不做，只是交了钱了，交给你，你给弄好，那就会适得其反。不论你经济能力高、还是低，都没有好处。在接受现状的情况下，改变孩子是要由我做起的，我要帮助孩子，我要让他成长，我要让他逐渐地适应社会。只有家长具备了这样的心态，你的孩子才会进步。
第二点叫做“天道酬勤”。花时间流泪，不如花时间学习和训练。我们主张家长们主动地相互交流，分享信心，分享愉快，分享成绩。应该把有限的时间用在训练孩子上，用在学习上，用在调整自我的心态上。你再有好的技术理论，如果你不能保持良好的心态，你就会潜#p#分页标题#e#移默化地把这种心态影响给孩子，结果，要么孩子对你不好，要么孩子对你没兴趣。
第三点：机会留给有心人。有的家长的确很刻苦，一天到晚地训练，但是不善于动脑筋，有问题就想找一个专家来解决，碰到问题就想问别人，自己不动脑筋去想，去琢磨方法。不光要教孩子，还要考虑如何改进，使与孩子的关系变得更融洽、更顺利。光勤快不成，还要用心。
第四点：训练孩子最大的问题就是方向问题。家长的方向不明确，往往对孩子耽误得更多。必须找到孩子的训练方向，了解到那些是共识性的、有用的。为孩子确定方向的时候要走稳妥的路线，确定有效的办法去干预。也许你的办法还没有完全掌握，但是你只要方向对了，孩子进步就会快，你的训练效果就会事半功倍。
关于政策问题。2006年12月，国家卫生部、民政部、公安部、教育部、财政部和中国残联联合下发了“精神障碍患者十一五的康复方案”，其中指出：2001年中国残疾儿童抽样调查结果表明，我国0—6岁儿童精神残疾现患率为0.101%，约有精神残疾儿童10.4万，其中绝大多数为孤独症儿童。大多数孤独症儿童难以得到有效的康复训练与服务。十一五期间，要在31个试点城市开展孤独症儿童康复训练，建立示范性康复设施。培训孤独症儿童筛查、诊断、康复训练专业人员。整合资源，建立省级孤独症儿童康复训练机构。
国家已经有了政策，但是，即便是大的环境、包括训练的希望比几年前大大提高了，要想使孩子走出困境，主要还是靠家长自己。
最后一个关注的问题就是“ABA”。“ABA”是英文的缩写，就是“应用行为分析”。有人说ABA是专门用来训练孤独症的，这是错误的。ABA是一个很广泛的科学。在这里有两块内容大家容易混淆。一块叫ABA教学策略。教学策略你可能随时用到，永远都不可能过时和失效的东西。比方说，要强化孩子。孩子做出正确的行为，你要给他表扬、强化，这一点到什么时候都不会过时。
第二块是ABA的教学方法。它是一套成体系的、具体的、可操作性的教学路径。比如，回合实验教学，就是告诉你，第一步、第二步、第三步…都如何做。是根据自闭症孩子的临床表现，还有一些缺陷的特点，按照ABA的原理和理论设计出来的教学训练体系。这样的方法是可以革新的，可以随时改变，只要对孩子有好处，那就可以变。
如果我们通过分析问题行为的功能在于逃跑、逃避我们的要求和任务，在处理的时候，最主要的原则也是使用消退。但是这个时候的消退就不再是忽视、不理他了。比如说：去做作业！他不做。好，你不做，我就忽视你，不理你！忽视了一小时之后，看看，还没做作业。这个时候的消退是“不给予任何反应地让他坚持完成任务。从容镇定，充满信心。可能因为对孩子的同情和行为的持续时间而变得困难。但是要继续跟踪手头的任务直到他的行为得到控制。在行为得到控制之前，不要让孩子得逞。
比如一小时之前、或五分钟之前，你让孩子做什么来着？你始终要把让孩子做的任务记在心里，让他在最短的时间内，最快地完成这个任务，这就叫“消退”。
比如说我们要让他画个圈儿，他就把笔扔了。如果你手头还有别的笔，那就拿起来，手把手地教给他，把这个圈儿画了。画完了，如果他没有问题行为，还可以强化他：真听话，好孩子！你画的圈真圆！实际上是你辅助的，没关系。
最怕的就是孩子把笔一扔，你就接着去矫正，不是问题行为吗？怎么能惯#p#分页标题#e#孩子这种毛病？去！给我捡回来！孩子给你乖乖地捡回来。再扔，再捡。这样可能会处理半天。半天以后，你还记得让孩子干什么吗？不记得了。所以对于这种在提要求情况下孩子出现的问题行为，消退的办法是让他坚持在这个任务上。平常在跟自闭症的孩子打交道的时候，要特别注意：在他没有合作的意愿，或者他不想完成的情况下，尽可能给他提你可以手把手辅助他完成的任务，比如串珠子。你不要说：来，我们进行语言训练！你叫爸爸！你能辅助他叫出来“爸爸”吗？你辅助不了。这个时候他出现问题行为，你都不可收拾了。你也没办法坚持在这个任务上，你可能到最后就是让他逃避。
在处理逃避功能维持的问题行为的时候，你给孩子提的要求要记住：这个问题是在你的控制之内，如果他不坚持的话，你可以在自己的力量之下，手把手地帮他完成。
整个过程中，你要从容镇定，充满信心。这一点说起来容易，做起来很难。尤其是机构的老师，包括专业人员会有压力。处理逃避行为时，孩子在哭闹，老师在坚持。家长又在场。家长在，孩子的问题行为会变得更加难以收拾。很多老师会在这样的时候不讲原则，哄孩子赶紧别哭了。当老师觉得控制不了了，于是放弃。一放弃，就等于强化了他的问题行为。所以，一个孩子如果难，很可能会变得更难。
在这一点上，也许要很多的家长配合。碰到了这种情况，有两个办法。一个办法你就直接干预进去，在他问题行为升级之前彻底地干预。你就说，现在我们不训练了，等一会儿看看情况再说。也许当孩子情绪状态好一点，他能够接受训练，这也说不定。要么，你就干脆离开。离开半个小时试试。半个小时回来看看，是不是还是这种局面。最怕家长在旁边做出局部反应。你如果有局部反应，这个孩子问题行为肯定会升级。
这时候，老师一定要有足够好的本领，在训练他的方法都很得体的情况下，出现了问题行为，老师是可以坚持原则去处理的。就是说，你要有足够的技能，在平常状态充分满足了孩子欲望的情况下，这个时候是完全有理由正当地坚持原则的。如果你平常对孩子的需求、需要不是那么关注，或者没有让孩子得到及时的满足，这样情况下，你要求他去做什么，只能适得其反。所以，我们在给孩子提要求的时候，一定要注意：孩子也在时时刻刻给我们提要求。我们要满足他每天80%的要求，然后我们坚持一到两个对他的要求，这样孩子才不会有太多的问题。
最怕的是：对孩子的要求我们不太敏感，而我们很清楚我们对孩子的要求，觉得他这也没做好，那也没做好，时时刻刻都在要求孩子，而不给他以任何的满足，这样情况下，我主张你不要那么讲原则。
对手头的任务，你越是在这上面处理的时间长，你的信心就会越少。你的信心不足，孩子能读出来。他看到你变得手足无措了，他的问题也会越来越利害。他不一定知道这里的道理，但他会下意识地这样做。
我曾经矫正过一个小女孩。上一年级了，作业根本做不下去。她妈妈说：你别说让她做三篇了，你要让她做一道题就烧高香了。一到做题就一大堆问题。我就跟她妈妈讲，你就在旁边，但是你不要参与。我让她在半个小时之内，做完三篇作业。
我用的方法很简单。第一，我没有多余的话，每句话对她都是指导、指令，让孩子知道我对她的要求是什么。比如“现在打开作业本！”每句话留给她五秒钟的反应。说完了我不会重复我的话。五秒钟之内如果她没有反应，我要上必要的措施辅助你来完成我的要求。什么叫“必要的措施”？我辅助你把作业本拿出来#p#分页标题#e#。“打开到第几页！”这很清楚吧？也是五秒钟，翻开到目标页。“做从第几页到第几页的练习！”剩下就是她的事了。她肯定要扔笔。扔了，如果周围没有别的笔，你可以辅助她：“把笔捡起来！”捡笔的整个过程都是手把手地辅助她，你的手没有离开她，而且要手把手地开始第一道题。
如果这个孩子她会，你还在手把手地辅助她，她高兴吗？不高兴。她说：“我自己写！”这个时候我就说：你可以自己写，但是我只给你一次机会。如果你再把笔扔了，下一回我会辅助你写两行！“这也是很明确的要求。说完话，我就把手放开了。你要相信孩子，允许她犯错误。结果他真就扔了。这一回，我就手把手地让她写。她不愿意：“不么，我自己写！”这没有用了，我已经告诉你了，要辅助你写两行。写完两行之后，我问她：自己写，孩子我继续帮你写？现在再让她自己写，她就不马上扔了。
这个变化是很大的。在同样情景下，对她的逃避行为，爸爸妈妈的反应和现在我给她的反应区别太大了。她从来没体验过我对她的这种情况。
如果问题行为是为了获得实在的东西，比如那一个一岁零八个月的小孩，只要跟人家一接触，人家手里的东西就成他的了，这时候应该怎么处理？不用说过多的语言，顶多三个字：不可以！或：不行！在说话的同时，不要企图孩子听话，乖乖地把东西还给人家。说了“不可以”，要在五秒钟之内把他夺来的东西很利索地拿过来，还给人家。然后，迅速带孩子离开这个现场，不要让他再有一次抢人家东西的机会。
有的时候你会说，最后，我还是把东西拿走了呀！但是，由于他的这种行为使得他对这个东西拥有了几分钟，这对他的问题行为就已经是一个强化了，要求立即处理。
如果这个东西还没到手，他看见了就开始哭闹，那怎么样？就把这个东西坚决不给他！你也许会说：如果不给他，他会闹得更厉害。正因为有了这样的判断，所以你总是在这样的场合满足他。而满足就意味着他一哭闹就能得到这个东西。你要取消你的判断，他不会坚持下去的，只要你有足够的决心，他再哭、再闹也不给他，他总有停下来的时候。并且，你越坚定，他停得越快。如果你在这个过程中，展现任何的妥协，那这个问题就变得比较持续。所以，很多问题是由于我们自己又想管、又不忍心，这样一来一回，就使得这个问题犬牙交错地上升，变得难以处理了。不光是自闭症的孩子，正常的孩子也有这样的特点。
处理孩子问题行为的时候，我们要惜字如金。有家长问我：你是不是说，在我们训练孩子时少说话，甚至不用语言最好？在处理问题行为时，这句话是对的。但是，我们的两只眼睛要关注孩子的缺陷行为、不足行为，不能只是盯着他的问题行为。你要想办法去教他，鼓励他，强化他，满足他，而不是要求他，说他。当然，很多家长往往关注问题行为比较多，而对建设性的行为不十分注意。要把更多的语言用在更多的建设性行为上。尤其是教了建设性行为以后，把语言用在对他的表扬、强化上。“哇，好孩子！你太聪明了！”反过来，有些家长在这个时候没话说了，除了“真棒，很好”干巴巴地，没别的话。这是我们不愿意看到的。话的多、少没有一定之规，关键在于区别对待。该少的时候，你要是多了，就是问题了。
有一个老太太，在家里主要负责一个孩子。她说，当孩子到了陌生的环境两三天，不可能回到家里去大便，他就在那里随地大小便，弄得到处都是，还自己去抹。每次上厕所都得有人跟着，不然，孩子解完，马上就去搅弄#p#分页标题#e#大便。这是问题行为，必须处理。怎么处理？
一开始，我相信这个孩子绝对不是钻空子去玩大便。这个老太太说，我必须高度地警惕，不然他得空就去玩。这说明：这时的孩子对你也是高度的注意，只要你有一点点分心，我就要去干这个了。一开始的时候肯定不是这样紧盯着的。开始孩子可能就是一种好奇，而你不经意地发现他在做这种事，谁会平静地对孩子说：不能这样做！边说边拉着孩子，坚定地把他带到另一个房间，你脸上一点反应都没有。然后，回去把这个东西冲掉。有哪个家长这样处理过？没有！
有的人见了孩子在玩大便，就了不得了，世界都要地震了！大惊小怪、大呼小叫，眼睛瞪得圆圆的，甚至打他的手。这样，就给了他一个强烈的刺激，让他记住了这件事。你在与孩子日常的接触中，孩子从来没有看到过这样的表情。这个时候，孩子玩大便的问题行为可能会转变成跟你的一种互动，看着你。你也盯着他。他为什么盯着你？看你不注意，他马上又开始了。
他为什么这样？一开始他盯你吗？不是。你在不在，他都玩这个。后来就是你在的时候，他的这个行为就更加明显了。当然，他的行为也可能有点自我刺激的性质。不管怎样，处理起来都是一个原则：第一，及时制止。第二，不给予任何过度的反应。不是说，自笔症的孩子对人一点兴趣都没有，如果他的行为能够让你跟他有这样的一种互动，他会不厌其烦地尝试。
对那些自我强化的行为不好处理。因为行为的本身就能给他带来强化，不需要外部的强化。象孩子到了青春期，如果出现了手淫，那么，这个行为本身就可以刺激、强化这个行为不断地出现。对这样的行为，一个是制止，另一个是重定向。两个结合起来更好。首先要制止，不要让他出现这种行为。制止住了之后，让孩子干什么，你得有数。比如有的孩子刻板地玩汽车轱辘。制止他比较容易，打断他就可以了。但是打断了之后，你让他干嘛？很多家长心里是没数的。光知道这种行为不应该，见了就打他的手，打完了不知道安排孩子干什么。重定向的意义就是：知道制止后的时间里我要让孩子干什么。有另外一种孩子喜欢的活动替代原来的问题行为。这需要我们动脑、动手。
希望大家更多的去教一些建设性的行为，少去关注问题行为。有些时候你会发现：花了大量时间教孩子一种能力、一种游戏，问题行为不攻自破了。反过来讲，我们发现火，就去灭火，你会发现，这股火灭了，那股火又出现了。所以大家多去想想，如果这个问题行为得到控制了，我会让他去做什么。
现代的遗传观念跟过去完全不同，就算是孩子是一个遗传性的问题，我们后天也（可以弥补）。行为不单单是表面上的东西。现代的研究表明：我们学习的一些东西，听说的一些事情，不是说学过了就没有发生的基础了，（它会使）我们的大脑产生了一些变化，如蛋白质、神经原等。也就是说，后天的努力还是可以修正先天的不足的。尤其是孤独症的孩子有这个可能性。
环境也可以改变遗传。小白鼠实验：有的小白鼠生下来就跟妈妈在一起，有丰富的环境；有的生下来就跟妈妈隔离，环境单调。过一个月解剖发现，有丰富环境的小白鼠大脑纤维走向比较规律、密集，另一种则不是这样，紊乱。这就说明后天的环境对大脑的发育是有影响的。
缺陷性行为的干预技术。干预之前，要做一些准备，一个是为自己做些准备，一个是为孩子做准备。准备工作做得好，那孩子训练起来就会得心应手。当我们有了准备而且开展训练的时候，要求我们情绪要饱满。比如，不同的老师不同的#p#分页标题#e#风格，但是老师的情绪要是不饱满，你会发现听众的情绪也不够饱满。我们的孩子训练的时候也是这样。老师要时刻注意自己的情绪，要全身心地投入。别把它当成一种任务，要当成游戏。也别轻视那些看似简单的东西，过于简单地对待。比如说：“穿个珠子还不容易？让孩子起立、坐下，这有什么意义？”你要是老用价值来判断你的训练的话，你就会发现这些机构训练的内容没几个有意义的。但就是这些简单的东西，孩子才更可能成功，才更可能对你感兴趣。象这样简单的你都驾驭不了，那就别说复杂的了。
要精神饱满地享受训练过程，让孩子知道他的做法有这么大的价值，这样下次你再说话时，他特别盯着你。有的还要预先做好准备。比如上节课练的拍手，这节课你刚说坐好，他马上就做出要拍手的样子，等着你给他发指令，这不是很好吗？
训练之后要随时评估孩子进步的情况、薄弱的地方，还要检讨自己训练当中的问题。我们虽然觉得很理解了，可是再操作的时候，还有很多忽略的地方。要及时得到专业人员的帮助，因为有很多专业的老师对ABA有一定的了解，我们应该跟老师们经常探讨。
干预之前的准备：知识准备、技能准备、心理准备。为孩子做的准备实际上就是评估的内容。根据你对孩子的了解程度和你自己的准备情况，首先要了解孤独症孩子的缺陷。
第二，发展主动的、预防性的常规。比如，我们了解孩子在某个情景下特别容易出现问题，那么我们可以教他一些常规的技能或活动，就可以避免。
第三，预言并预防对个体困难的情境，就是了解孩子会在哪些方面出现问题，如果出现了问题该怎么去处理。
第四，发展有效的沟通系统。孩子没有语言怎么办？有效的沟通系统不是专门指的语言，社会性的手势、表情、动作，这些孩子都缺乏。你可以教他。这叫手势、身体的沟通系统。
第五，加强个体的能力和兴趣以发展活动。
第六、扩展社会性或娱乐性的兴趣与机会。
第七、理解并善于处理问题行为。
有一种很有用的沟通方法就是图片沟通系统，国外有很多这样的沟通系统。可以把孩子喜欢吃的、喝的、玩的、用的以照片的形式分成类，装成小本子。训练时让孩子在里面找到他想要的东西。辅助孩子翻看，找到想要的东西的图片，让孩子揭下来，递给你，这时你说；啊，你想要这个呀！然后满足他。一开始他不会协调地、有效地去用，但我相信教一两个星期，两岁的孩子就会用这样的小本子跟你沟通。
在结构化的教学中，每一步都用一个图片表现出来，放在孩子面前。每完成一步，就让孩子把相对应的图片拿起来，放在小本子里。等到所有的图片都那起来，装在小本子里，这就意味着这件事情做完了，就可以得到强化了。这就是复杂一点的图片沟通。
还可以更复杂一些。比如讲故事、表达意愿时，如果孩子看着图片能够讲述一个完整的故事了，你就可以进行更复杂一点的。比如把三个图片中末尾的图片拿走，让他发挥想象力，让他去填补，还会发生一些变化的。所以对这个沟通系统，有没有语言的孩子都可以用，关键是得有效。当孩子熟悉了这种沟通系统，你就可以加入很多社会规则、游戏规则、游戏的具体玩法放进去。如果他这些也没有问题，那就招呼一些小朋友来，由你来主导，帮助他去把书上的游戏模拟出来，他#p#分页标题#e#就问题不大了。
