让自闭症儿童人际互动
近年来新兴的自闭症训练方案，由父母或教师针对自闭儿的学习需求撰写冗长故事，形貌一个社会情境，以及在此情境中触及的相干社会线索及应表现的得当反应（应对的方式与技巧），整篇故事由四品种型的句子组成：
自闭症学生通常在社会互动上有的缺陷，包罗：（1）无法得当使用非言语的举动；（2）无法自发性寻求与人分享情绪；（3）难以了解及解读他人的感情、表情、动机；（4）无法选择得当的环境线索（判定何者重要？何者不重要？）据以做出正确选择；（5）举动表现无弹性，服从不变的生活常规与模式等。由于社会互动停滞会连续影响至青春期，乃至成人之后的发展，因此，改进自闭症者的社会互动能力是相称重要的课题。
（1）叙说句（形貌故事产生的人物、变乱、时间、地点及原因）。
（2）看法句（形貌他人的感觉与反应）。
（3）指导句（以观察者的立场告诉自闭症者吸收到刺激后应有的反应）。
（4）控制句（以自闭症者的看法，藉由别的物类或变乱来比喻一个类似的动作或反应）。
社会故事的内容以叙说句和看法句为主（每个故事要有二到五个叙说句和看法句），指导句和控制句为次，内容要视自闭症门生的能力来撰写。
讲授步调，包罗：
（1）选择目标情境及技能（不得当举动所产生的情境）。
（2）观察（自闭症儿童既有的举动表现）。
（3）撰写社会故事。
（4）发展支持性系统（包罗：发展稳定而连续的温习计划、随时提醒应注意事变等）。
关于举行社会故事的建议：
一、内容应切合门生能力：应切合自闭症门生的识字程度和学习能力，并求简明简明。
二、不限笔墨，可少量运用可视化教材：除了笔墨叙说，也可共同图片、影片等，以切合自闭症门生用视觉学习的特性，让自闭症门生明白晓得要做的事务及应表现的举动。
三、跨情境使用：尽量让门生在学校和家庭中都可使用，以达跨情境类化效果，同时也可辅导他随身携带，以利于类化。
四、拟订学习步调：拟订明确的学习步调，减少自闭症孤独症学生面对情境过度焦虑及无所适从的现象。
