自闭症儿童之教育与辅导(2)
单元二、课程与教学
壹、教学目标
1．增进能为人所了解、接受的沟通能力
2．增进符合社会规范的社会性行为
3．增进人际互动能力
4．增进自我照顾、独立作业能力
5．增进职业态度、技能
6．增进休闲娱乐技能
7．增进基本认知能力
贰、课程设计原则
1．符合年龄需要；需配合生理年龄
2．符合实际生活需要
3．配合兴趣、现有能力
4．类化
5．考虑不同安置
叁、学习特征与教学策略
一、学习特征
1．视觉学习常优于听觉学习
2．空间性学习优于时间性学习
3．机械性学习（记忆）优于思考性学习（记忆）
4．过度选择
5．常用周边注意力学习
6．学习动机薄弱、缺乏主动学习
7．容易产生挫折
8．易产生固定的学习方式与反应
二、教学策略
1．提供视觉线索
2．提供重点摘要、事件关系简图、重述关键词等
3．提供实际经验并直接教导
4．提供多次的说明、示范、协助及演练机会
5．同侪协助
6．学校与家庭的连系
7．加强理解与表达能力
三、针对学习特性的教学考量
1．认知缺陷一一空间的、视觉的、操作的学习
2．类化困难一一生活化、功能化、实用化
学校与家庭的联系
功能等值的教导
自我管理技能的教导
3．固执性一多重反复教学（复数线索提示）
顺势引导
固定化、仪式化
预告
4．易生挫折——小步骤化、减低难度
维持原况
5．动机低落（参与困难）——增强与增强物
学习内容的调整
6．沟通能力低劣——综合沟通法
线索提供
四、结构化教学
一、空间安排
1．学习区（工作区）：可分为独立学习区或团体学习区
2．转换区
3．游戏区
二、时间表
1．团体时间表
2．个人时间表
三、个别化的工作系统
强调的基本讯息有四：
1．应该做什么
2．要做多少
3．何时做完
4．做完之後做什么
四、视觉结构
1．清晰的视觉线索（资料）
2．重整视觉线索（资料）
3．以指令呈现视觉线索（资料）
4．建立工作惯性
1．）先工作後游戏
2．）由左至右
3．）由上至下
4．）由整体至个别
五、教材的结构
1．单纯指示性课题
2．分类性课题
3．配对性课题
4．组合性课题
5．程序性课题
启智班（启智学校）的课程重点
1．良好师生互动关系的建立
2．日课表（一天流程）的学习：透过视觉性课表的学习，有助于对情况了解与掌握，进而促进情绪的稳定
3．沟通意义（好处）的理解与沟通意愿的提高：口语能力不佳及沟通意愿低落的自闭症儿童，应创造沟通的环境，让自闭症儿童有沟通的意图，并从中了解有沟通的表现时，能得到何种好处。机会利用型指导法有助于达成此课程目标。
4．非口语沟通的指导：图片、照片、字卡、符号、手语等非口语沟通法的指导，对口语极少、沟通能力缺乏的自闭症儿童极为重要。指导时，由基本需求的理解与表达、情绪的传递开始教起，慢慢拓展至日常生活用语
5．生活自理能力的指导：生活自理能力，包括饮食、排泄、个人清洁卫生、衣物的整理等到简单餐饮的准备、居家环境的清扫、日常生活的安排等皆是。自闭症者，若能接受良好的训练，到年长时，通常多能具备相当的生活自理能力
6．自我控制能力的指导
7．休闲的指导
8．职业能力的指导
**初步人际关系之建立
一、 增强物之发现
1、 强而有力
2、 稳定性
3、 易使用
二、 厌恶刺激之控制
1、 掌握回避性反应：身体后退、僵硬、紧张、自我刺激行为等
2、 分析厌恶刺激之来源：身体接近，视线接触，脸、手、尺、嗓音等
3、 厌恶刺激之控制：1）撤除
2）侧面、渐进的接近
3）保持适当距离
4）预告
三、 建立初步关系
1、 提供安定有利的环境
2、 善用增强物与增强策略
3、 避免自己成为厌恶刺激
4、 提供简洁、明确、易行的互动模式、指令
5、 伯马克原理的应用
四、 提高动机
1、 有效地应用协助
2、 给予大量增强
3、 让行为反应具有意义
4、 让人际互动变得有趣、有必要
自闭症儿童社会性之指导原则
1．尊重自闭症的文化，采取自闭症与一般人之间的折中方案
2．加强理解能力
3．让社会互动对自闭症而言，是有意义的、有趣的，而非只是单纯学习能为社会所接纳的技能而已。
4．加强技能的教导并提供充分的实作机会（把各自独立的技能统整起来并加以应用）
5．提供各种正向的经验
6．善用他们的兴趣与需要
7．善用同侪、友伴之参与
8．依个别情况设定互动的时间与标准
9．尽可能减少会影响互动乐趣的事，包括口语表达的要求等
10．指导时，可参考下列步骤进行：分析——教导——示范
角色扮演——回馈——重复演练——类化——回馈
