自闭症孩子的情绪解读
自闭症孩子的情绪解读
社会性退缩 (Social Withdrawn)
(一)行为特征儿童的社会性退缩行为是指在一般正常状况下,具有社会的孤立性,不会主动去寻找友伴,对同伴的社会性往来缺乏反应(Lyons,Serbin, & Marchessault,1988).在学校常表现出害羞,不愿与他人交谈.很少参与团体活动,或是宁可独处也不喜欢参与团体生活.社会性退缩的儿童常伴随著焦虑或忧郁的问题,教师可从学生的日常生活中观察出来(Coleman,1996).
(二)教育与辅导辅导退缩的儿童,首先应了解儿童退缩及孤立性的原因.有的儿童是因为同伴不接受他而变得孤单;有的儿童是屡次拒绝同伴的社会性往来,而形成孤立的情形;另一种情形是儿童本身缺乏表现自我的能力,换言之,就是缺乏社会技能,以致於无法结交朋友形成孤立.分析并了解儿童退缩的原因,下列的辅导方法可提供教师或家长参考:
教导社会技能:指导儿童能与他人分享,遇见朋友要微笑,向人打招呼或向人问问题.社会技能的训练可经由示范,练习,教导,回馈和小组角色扮演的方式来培养,以改善儿童的退缩行为(LaGreca & Santogrossi,1980).
教师的注意与同侪联合协助:教师对退缩儿童应给予较多注意与关照,使学生不再过度紧张,焦虑而退缩;安排同侪主动的给予退缩儿童亘动的机会,对於儿童间的社会参与有很大的帮助(Kendall& Morison, 1984).
行为失常 (Conduct Disorder)
(一) 行为特征行为失常的障碍包括攻击行为,乱发脾气和反社会行为.根据DSM-IV的诊断标准,行为失常包含以下的行为:
1. 攻击行为:
(1) 经常骚扰,威胁他人或先出手攻击他人.
(2)使用武器如刀,枪,棍棒等.
(3)以行动残酷的对待他人或动物.
(4)公然抢夺受害人.
(5)强迫他人做与性有关的行为.
2. 破坏性行为:
涉及纵火或破坏他人物品.
3. 偷窃行为:
破门进入屋子,建筑物或车子内行窃.
时常说谎或欺骗他人.
趁人未防而偷窃(如在商店中偷东西).
4.严重的违规行为:
时常夜间滞留在外,未获得父母的允许.
逃家至少一次以上.
时常逃学.(DSM-IV, American Psychiatric Association, 1994).
一些学者把行为失常分为内隐的,不顺从和外显的反社会性行为(Walker, Colvin, Ramsey,1994).内隐的行为如偷窃,涂鸭或自虐行为;不顺从行为包括违抗,不顺从大人的要求或违规;外显的反社会性行为有攻击或虐待他人行为.以上的行为均具有破坏性,因而也造成人际关系欠佳(Carlson,Lahey, & Neeper, 1984),学业低落(Ledingham& Schwartzman, 1984).在认知和问题解决能力方面有明显的缺陷 (Dodge,1985).
(二)教育与辅导
1. 训练父母管教子女的技能许多父母对於子女的管教方法采用高压手段,导致亲子关系紧张,恶劣却无法改善子女的行为.父母管教子女的态度宜倾向於鼓励正向的行为而非压制负面的行为(Coleman,1996).教导的方法应采正增强,协调沟通或轻微的处罚.采用此种方法需要父母接受亲职教育及管教子女训练或研习,其缺点在於许多家长没有时间,不愿意参与或无法接受管教方法的改变(Kazdin,1987).
2.父母参与学校的教学活动对於早期有反社会倾向的儿童,父母参与学校的学习活动能促进学校与家庭的连结,避免日後成为问题青少年(Reid& Patterson, 1991).Walker(1994)及他的同事提出父母参与学校活动的办法包括,家长主动#p#分页标题#e#与学校连系保持学生良好正面的行为;列出有系统的问题解决的方法以解决难题;利用家庭学校连络簿以了解儿童在学校与家庭的生活情形,以及教师提供给父母管教儿童的方法等.此种方法是利用教师与家长的相亘连络,以掌握学生的生活,使不致於发生反社会行为.此外,学校教师应以其专业的辅导能力提供并协助家长管教其子女的技巧.
3.社会技能的训练许多的青少年由於行为失常的障碍,常受到同学的排挤,几乎很难建立良好的人际关系.社会技能的训练在强调教师与青少年间,青少年与青少年间人际关系的培养和建立,教导如何与人相处的方法,以减少与他人冲突或产生反社会性行为.此外,教师应在不同的场合利用机会教导其正确的行为,以及设计并指导学生了解规范的意义.例如,设计游戏活动,说明规则,使学生在游戏中遵守规定,并制定赏罚的原则,使学生了解遵守规则的重要及违规的处罚.
教育情绪困扰与行为障碍儿童,对教师和家长来说都是需要长期努力的工作.由於这些孩子的情绪比较容易冲动,激怒,因此较容易形成攻击及行为失常的状况.这些问题需要藉特殊教育的方法加以辅导或治疗.儿童具有精神分裂倾向,教师应主动与家长连系,及早寻求医药治疗,提供温馨安全的教育环境,以减低病情的发作或恶化;对於有焦虑障碍的儿童,需给予减少焦虑害怕的训练方法,如示范,减敏感法,认知及利用正增强以减少焦虑害怕的心理;对某些社会性退缩的儿童,教师应积极设计课程训练其社会技能,并安排其同侪与之互动,经常给予较多注意与关照,使儿童不再因过度紧张,焦虑而退缩.对於注意力缺陷过动症的儿童,需要综合医药和行为管理的方法予以治疗和教育;对於行为失常者需要用温和,坚定的态度辅导并指导养成社会技能.许多专家学者一致强调早期疗育的重要性,认为辅导情绪障碍和行为失常的儿童应做早期筛检,早期发现,及早治疗.避免日後产生反社会性行为,造成社会的负担.专家们建议教师或家长在处理青少年问题行为时,宜采增强正面行为,而不采高压手段做为管教的策略.一旦发现儿童或青少年有情绪障碍或行为失常问题出现时,教师应及早主动与家长取得连系,并做协调,沟通和辅导.同时学校的课程应提供有计画,有系统的人际关系能力的培养,使这些学生能融入学校的学习情境,不致因不当行为受到排斥.青少年在学校有良好的人际关系,有适合他学习的环境,将可有效地预防或减少反社会性行为的产生.辅导情绪困扰与行为障碍儿童和青少年,不但是特殊教育工作的一环,也是学校辅导工作的重点.如果,今天我们忽略了情绪困扰与行为障碍儿童的教育,他日,在生活上，工作上为行为障碍所带来的问题付出更高的代价.
