自闭症的环境诱导法
在详细运用这种要领时，教师要对自闭症孩子的情况、喜好物品有较深的认识，以此为例子进行研究。以下是在诱导法中常用的要领。诱导法的目标在于经过设计发明一种特定的情况来勉励自闭症儿童说话与交流。
第一，对平常情况的使用。比方，教师可以把自闭症孩子喜好的东西放在可望而不可及的地方。孩子必须开口请求教师的帮助。
第二，教师可以有意“遗忘”一些东西使自闭症孩子启齿要求大人的帮助。比方摆设一些运动所需的物品但却“缺少”某些用品，把玩具放在小房间里但却找不到进门的钥匙，如此等等。
第三，给孩子选择的机会。当大人给孩子以选择的机会时，孩子每每会有更大的可能说话。
第四，有意选择一些特别古怪的东西来惹起自闭症孩子说话的兴味。比方在早上穿衣服时，妈妈存心把大人的鞋给孩子穿，孩子也许会自然地开口：“错了。”这时大人就可以加以肯定，并得当扩展言语。
教师还要特别注意不要只是把目光仅仅局限于言语上，而是要扩展到社会生活技能的领域。由于这两者有着亲昵的接洽——社会生活技能的扩展能在很大程度上帮助语言本领的进步。情况诱导法特别夸大教师要随孩子的兴味要求而展开训练。另外，教师还可以使用循序渐进法，即先认可孩子的替代交流要领(如用牵手的要领表达)。慢慢要求自闭症孩子用更好的要领(即言语表达)来交流。
