特殊儿童行为问题的事后处理策略

    小宏从小就常常出现各种行为问题，甚至带动同学起哄或反抗，教师的屡屡劝说或处罚，通常只能维持短暂效果，到了隔天，小宏又故态复萌。

　　尽管传统的处罚具有快速修正的效果，但常无法有效遏阻行为问题再次发生。在事后处理情障生的行为问题时，宜运用最少干扰的替代原则与正向介入。以下策略提供教师参考：

    一、消弱和隔离

　　消弱：针对无伤害性，只为博取注意力的行为问题，宜采取忽视、不理会的处理方式。例如：忽略孩子在课堂上刻意扮鬼脸的行为。
　　隔离：隔离策略宜谨慎使用，并可配合使用其它增强策略。方法如下：
　　●非排除的隔离：撤销个体所有正在进行的活动或使用材料，剥夺所有人对个体的注意，但仍让他留在原来的环境中。例如：学生在桌面乱涂鸦时，将他的色笔没收。
　　●排除的隔离：将个体从有增强物的环境，移到无增强物的环境。例如：学生乱涂桌面时，先将他带离至辅导室。
　　●自愿的隔离：当学生有被激怒的前兆，可允许他先离开团体，直到平静下来再回到团队，但需有人在其它区域监控他的行为。例如：打躲避球发生争执，学生作势打人时，请他先到场外，或到有其它教师带领班级活动的范围区冷静。

    二、反应代价和过度矫正

　　反应代价：指当目标行为发生后，剥夺一定数量的增强物，以减少未来发生的可能性。例如：扣奖卡。
　　过度矫正：正面练习的过度矫正是要求个体反复从事与目标行为相似，但正面的行为。例如：小华爱讲话，可以请他朗读课文。
　　恢复原状的过度矫正：个体的行为如果破坏了环境，他不但要恢复原状，而且要加倍改进这个环境。例如：小明乱丢垃圾，请他将教室环境打扫干净。

    三、危机处理策略

　　为了维持校园的安全，学校宜设置已接受危机介入技巧训练的因应团队，并做好准备与相关演练。例如：如何短暂的制伏学生，直到学生冷静下来；或是将学生带到安全的地方。值得注意的是，制伏不应被当作介入策略，制伏只有在危急时才可使用，且在制伏或孤立学生时，务必给予学生冷静下来的时间。

    四、评量本位的介入

　　为协助情障生在普通班中的学习与适应，也可配合实施系统而全面的介入。要点如下：
　　●为学生的教育环境做改变，以防止行为问题的发生。例如：降低造成行为问题的导因（如调整作业的难度、修正教学的进度等）。
　　●教导学生替代问题行为的技能，或协助他们适应教育脉络中的要求（例如：当遇到挫折时，教导他可以请求休息一下；或是以提示和鼓励，教导他与同侪对话和解决问题的能力）。
　　●调整「行为后效」作为学生表现正向行为，或减少问题行为的增强（例如：当学生表现适当的行为时，提供赞美和注意；要求学生在完成问题，或要求休息前，都必须留在坐位上）。