结构教学法的教学策略
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结构教学法
结构教学法(structured teach- ing)为TEACCH方案特点之一。TEACCH教学小组针对自闭症者的认知学习特征，以「结构性」做为教学的设计与原则。主要指物理环境结构化、作息时间结构化、工作制度化和视觉结构化等四种组织所构成的教学设计（王大延、庄冠月，民87），亦即根据学生的学习目标，对学习环境--包括时间、空间、教材、教具及教学活动，作一种具有系统性及组织性的安排，以达到教学目标，而这些有系统的组织与安排即为「结构化」。尤其是利用自闭症者在视觉处理上的优势，以颜色、线条、图片以及文字等视觉表征将物理空间、时间表、工作系统以及作业程序予以结构化，协助他们了解外在的空间、时间与活动的结构（杨宗仁，民87）。研究中亦指出这样具有结构性之教学法对于儿童在学业学习或情绪稳定方面均有显著进步，且儿童表现出较多建设性行为，学习动机更强（杨碧桃，民85）。使用结构性教学的理由，可分作以下数点：1.帮助学生理解教学程序；2.帮助学生维持平稳的情绪以进行学习；3.利用作息时间表帮助学生学习更有效率。结构教学法的教学策略，可分成以下几部份（台湾自闭症总会，民89）：
（一）空间结构：
指为安排及组织教室中家具及物品的方式。包括清楚的空间与视觉界限，减少视觉与听觉干扰及发展基本学习区。
（二）每日作息时间表：
包括时间表设计形式（如全文字、部分文字、全图画、部分图画等），为个别化型式。每个活动时间长度依学生年龄及特质作决定。
（三）个别化工作系统：
个别化工作系统传达给学生四项基本讯息：应该要做什么；要做多少；如何知道做完了；做完了后要作什么，藉由这样的训练步骤以确认学生能独立完成作业（杨碧桃，民85）。其内容包括工作系统之种类（如文字性、比对、起讫方向等），为个别化型式。
（四）视觉提示之结构：
包括视觉指令、视觉组织（区隔物品、稳定），以及视觉清晰度。 |
